Dom

Sadržaj: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika osnovne škole kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama. Kognitivne sposobnosti i značajke njihova razvoja kod djece osnovnoškolske dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO KULTURE RUSKE FEDERACIJE

SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKA STRUČNA OBRAZOVANJA

"DRŽAVNI INSTITUT ZA FILM I TELEVIZIJU SANKT PETERBURG"

Fakultet ekranskih umjetnosti

Odsjek za režiju

u pedagogiji

Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi

Završeno:

Malkov S.A.

Student III godine, grupa 351-a

Provjerio sam rad:

Silantjeva M.V.

Sankt Peterburg

Uvod

Razvoj kognitivnih sposobnosti i spoznajnog interesa djece predškolske dobi jedno je od najvažnijih pitanja u odgoju i razvoju malog djeteta. O tome koliko su djetetovi spoznajni interesi i kognitivne sposobnosti razvijeni ovise o uspješnosti učenja u školi i uspješnosti njegovog razvoja općenito. Dijete koje je zainteresirano za učenje nečeg novog i koje u tome uspijeva uvijek će nastojati naučiti još više - što će, naravno, najpozitivnije utjecati na njegov psihički razvoj.

U ovom radu pokušat ćemo odgovoriti na sljedeća pitanja:

· O čemu ovisi proces razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi;

Po čemu se ovaj proces razlikuje različita razdoblja predškolska dob;

· Koje vježbe mogu razviti ove kognitivne sposobnosti kod djeteta.

Sposobnosti. Preduvjeti

Razvoj djeteta usko je povezan s njegovim sposobnostima - takvim individualnim psihološkim karakteristikama osobe koje osiguravaju visoka postignuća u aktivnostima i određuju prikladnost osobe za jednu ili drugu vrstu aktivnosti.

Razvoj sposobnosti određen je jedinstvom vanjskih i unutarnjih uvjeta u njihovoj interakciji. Domaći psiholozi ističu ogromnu ulogu komunikacije, obrazovanja i obuke u procesu društvenog nasljeđivanja kulture i iskustva koje je čovječanstvo steklo za razvoj sposobnosti. Prirodna biološka osnova sposobnosti su sklonosti. To uključuje:

· Najsuvremenije

· Odnos između prvog i drugog signalnog sustava,

Prirodna svojstva analizatora

· Individualne varijacije u građi i stupnju funkcionalne zrelosti pojedinih područja kore velikog mozga.

Govoreći o djetetovim sposobnostima, potrebno je istaknuti dobne preduvjete sposobnosti, odnosno dobne čimbenike darovitosti. Svako dobno razdoblje ima svoje jedinstvene, specifične unutarnje uvjete razvoja, a s godinama ne dolazi samo do povećanja mentalne snage, već i do njihovog ograničenja, a ponekad i do gubitka vrijednih obilježja prethodnih razdoblja. „U svakoj dobi dijete se pokazuje posebno osjetljivim, osjetljivim na određenu vrstu utjecaja, pa se stoga u određenoj genetskoj fazi, uz odgovarajuće socio-pedagoške uvjete, najintenzivnije razvijaju određeni mentalni procesi i kvalitete. ..” Zaporozhets A.V., 1973, str. 34.

Dobne karakteristike, takoreći, pripremaju i privremeno održavaju povoljne uvjete za razvoj određenih sposobnosti, one su sastavni dio, komponente samih djetetovih sposobnosti. Ako govorimo o djetinjstvu i osnovnoškolskoj dobi, tada se u tom razdoblju očituje osebujna povećana spremnost za razvoj umjetničkih sposobnosti. Preduvjeti su važni, ali ih ne treba poistovjećivati sa sposobnostima. Koliko god velike bile djetetove sklonosti, one se ostvaruju u sposobnosti samo u procesu njegovih aktivnosti.

Razvijanje sposobnosti je složen proces. Nije ograničeno na njihov kvantitativni rast. U procesu razvoja, prije svega, dolazi do kvalitativnog restrukturiranja sposobnosti. Kako naglašava S. L. Rubinstein (1946,1976), razvoj sposobnosti odvija se spiralno: ostvarene mogućnosti koje predstavljaju sposobnost jedne razine otvaraju mogućnosti za daljnji razvoj, za razvoj sposobnosti više razine. U djetinjstvu se počinju formirati kognitivne, neke posebne i praktične sposobnosti. Osnove opća psihologija S. L. Rubinstein

Kognitivne (kognitivne) sposobnosti uključuju i osjetilne sposobnosti (percepcija objekata i njihovih vanjskih svojstava) i intelektualne, koje osiguravaju relativno lako i produktivno stjecanje znanja, suštine predmeta i pojava okolnog svijeta.

Opći proces kognitivnog razvoja

Istraživanja domaćih i stranih psihologa govore o vrlo rani stadiji manifestacije kognitivnih sposobnosti kod djece. O njihovoj prisutnosti svjedoči, na primjer, točnost, diferencijacija percepcije, sposobnost izdvajanja najviše karakteristična svojstva predmeta, sposobnost razumijevanja složenih situacija, pronalaženja najoptimalnijeg rješenja, što zahtijeva prisutnost domišljatosti i originalnosti uma, zapažanja i domišljatosti. N. S. Leites (1984) smatra da je preduvjet za opće mentalne sposobnosti je aktivnost i samoregulacija. Specifična manifestacija ovih općih univerzalnih unutarnjih uvjeta za provedbu bilo koje aktivnosti u velikoj je mjeri određena dobi djeteta i svojstvima tipa živčani sustav. Leites N. S. Problem odnosa između dobi i pojedinca u sposobnostima školskog djeteta // “Pitanja psihologije”, 1985, br. 1, str. 9-18 (prikaz, ostalo).

U djetinjstvu se razvijaju oblici neizravne kognicije, kao što je korištenje osjetilnih standarda i vizualno-prostorno modeliranje. Identificirani su glavni obrasci ovog procesa u djetinjstvu. Dakle, pri ovladavanju radnjama korištenja usvojenih standarda, djeca prelaze s jednostavnog poistovjećivanja svojstava percipiranog predmeta s odgovarajućim standardom na radnju uspoređivanja svojstava standarda sa svojstvima predmeta koji se na jedan način razlikuju od standarda. ili drugo, i konačno na radnju u kojoj se složena svojstva rekreiraju kao rezultat kombinacije dvaju ili više standarda Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolski odgoj. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Učinkovito na razvoj kognitivnih sposobnosti djeluje obuka usmjerena na ovladavanje radnji s osjetilnim etalonima i prostornim modelima djece.

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi prema dobi

Svaka dob ima svoje karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece. Pogledajmo ih detaljnije.

Od 1 godine do 3 godine

Djeca u ovoj dobi posebno aktivno uče o svijetu oko sebe, a glavni objekti znanja su predmeti s kojima dijete komunicira. Proces spoznaje u ovoj dobi događa se zbog djetetove interakcije s objektima, njegovog osobnog sudjelovanja u raznim životne situacije, zapažanja itd.

Kako bi se potaknuo razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi u ovoj dobi potrebno mu je dati potpunu slobodu djelovanja u razumijevanju svijeta oko sebe, dovoljno prostora i vremena za kognitivnu aktivnost. Naravno, svi ovi uvjeti moraju se poštivati, ne zaboravljajući sigurnost bebe.

Od 3 do 4 godine

Do vrtićke dobi djeca su u pravilu već skupila dovoljnu količinu znanja o svijetu oko sebe, ali još nisu u stanju uspostaviti odnose između ideja o okolnoj stvarnosti. U tom razdoblju počinju se formirati osjetilna znanja o svijetu i estetska percepcija. Zanimanje za radnje i predmete zamjenjuje se zanimanjem za njihove znakove i svojstva. Dijete u ovoj dobi nije zainteresirano samo za gledanje predmeta u akciji, već i za prepoznavanje njihovih značajki i uspoređivanje jednog predmeta s drugim. Jednom riječju, sada razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi ne uključuje samo promatranje kako autić vozi, već i određivanje njegovog oblika, boje i po čemu se razlikuje od ostalih autića na temelju tih karakteristika.

Od 4 do 5 godina

Nakon 4 godine, razvoj kognitivnih sposobnosti školske djece uključuje ne samo percepciju i proučavanje okolne stvarnosti, već i početak percepcije i razumijevanja ljudskog govora. Unatoč činjenici da dijete vjerojatno već dobro govori, tek sada počinje djelovati kao sredstvo učenja govora. U ovoj dobi dijete uči pravilno razumjeti i prihvatiti informacije prenesene riječima. U tom razdoblju djetetov aktivni vokabular obogaćuje se ne samo riječima-predmetima, već i riječima-pojmovima.

Nakon dobi od 4 godine razlikuje se nekoliko glavnih područja razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi:

· uspostavljanje odnosa između predmeta, pojava i događaja - kao rezultat toga, dijete percipira svijet ne kao zasebne fragmente, već kao cjelovit lanac događaja,

· upoznavanje onih predmeta i pojava koje dijete ne vidi pred sobom niti ih dodiruje,

· početak prvih manifestacija djetetovih osobnih interesa (na primjer, beba počinje shvaćati da voli crtati, pjevati ili plesati),

· početak formiranja pozitivnog stava prema okolnom svijetu.

Od 5 do 7 godina

U ovoj dobi razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca uključuje poznavanje “velikog svijeta”, kao i razumijevanje i primjenu pojmova kao što su humanost, ljubaznost, uljudnost, brižnost, suosjećanje itd. U ovoj dobi djeca više ne percipiraju samo informacije i uspostavljaju odnose među pojavama, već su sposobna i sistematizirati stečena znanja, pamtiti ih i upotrebljavati za namjeravanu svrhu. U ovoj dobi se formira pažljiv stav svijetu koji se temelji na idejama o moralnim vrijednostima.

Sada dijete ne samo da uspoređuje, već i donosi zaključke, samostalno prepoznaje obrasce u pojavama i čak je u stanju predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako ranije dijete percipirao gotova rješenja, sada nastoji sam doći do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja za određeni problem.

Razvoj bazičnih kognitivnih sposobnosti

Percepcija

Osnova percepcije je rad naših osjetila. Percepcija je temeljni spoznajni proces osjetilnog odraza stvarnosti; njezini predmeti i pojave s njihovim izravnim djelovanjem na osjetila. To je osnova mišljenja i praktične aktivnosti i odrasle osobe i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu.

U strukturi percepcije postoje dvije glavne podstrukture:

Vrste percepcije

· Percepcijska svojstva.

Vrste percepcije: jednostavna (veličina, oblik predmeta, njihove boje); kompleks; posebne (prostor, vrijeme i pokret).

Percepcijska svojstva:

o Integritet

o Struktura

o Smislenost

Percepciju treba promatrati kao intelektualni proces. Temelji se na aktivnoj potrazi za znakovima potrebnim za oblikovanje slike predmeta.

Percepcija djeteta predškolske dobi je nevoljna. Djeca ne znaju kako kontrolirati svoju percepciju, ne mogu samostalno analizirati ovaj ili onaj objekt. Predškolci u predmetima ne primjećuju glavne značajke, ne ono najvažnije i najznačajnije, već ono što ih jasno razlikuje od drugih predmeta: boju, veličinu, oblik.

Proces razvoja dječje percepcije u predškolskoj dobi detaljno je proučavao L.A. Wenger. U dobi od 3 do 7 godina dijete razvija sposobnost da mentalno rastavlja vidljive predmete na dijelove, a zatim ih spaja u jedinstvenu cjelinu. Dijete predškolske dobi uči, osim obrisa, prepoznavati strukturu predmeta, njihove prostorne značajke i odnose dijelova. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Najbolji rezultati u razvoju percepcije kod djeteta predškolske dobi postižu se samo kada se djetetu za usporedbu ponude standardi koji djeluju na osjetila (senzorni standardi). Takvi osjetilni standardi za percepciju oblika su geometrijske figure, pri percepciji boje - spektralni raspon boja i više. Rad sa standardima je prva faza percepcije.

U predškolskoj dobi djeca se upoznaju s prostornim svojstvima predmeta uz pomoć oka te orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruku. Praktične radnje s percipiranim objektima dovode do restrukturiranja procesa percepcije i predstavljaju drugu fazu u razvoju ove kognitivne sposobnosti.

U trećoj fazi vanjska percepcija objekta prelazi u mentalnu. Razvoj percepcije omogućuje djeci predškolske dobi prepoznavanje svojstava predmeta, razlikovanje predmeta od drugih te razjašnjavanje veza i odnosa koji među njima postoje.

Kao obrazovnu igru možete koristiti brojne vježbe, uključujući: prepoznavanje stvari dodirom; građenje niza kocki prema modelu; crtanje uzoraka prema uzorku; ili pronalaženje istog uzorka kao standard, između ostalog, itd.

Memorija

Pamćenje je jedno od osnovnih svojstava ličnosti.

Za svakoga dobna skupina imaju svoje karakteristike pamćenja. Stupanj do kojeg osoba ovlada svojim pamćenjem u bilo kojoj dobi također je različit, pa se svako dijete mora naučiti načinima kako osigurati najbolje rezultate pamćenje, kao i korištenje pohranjene memorije u životu.

Posve suprotno svojstvo karakteristično je za dječje pamćenje – to je iznimna fotografičnost. Djeca mogu lako zapamtiti bilo koju pjesmu ili bajku. Tijekom predškolske dobi počinju se formirati i druge značajke pamćenja. Iako je pamćenje u ovoj dobi uglavnom nevoljno (djetetu predškolske dobi nije stalo da se sve što opaža kasnije može lako i točno prisjetiti), već u dobi od 5-6 godina počinje se formirati voljno pamćenje. Uz prevlast vizualno-figurativnog pamćenja u predškolskom razdoblju nastaje i razvija se verbalno-logičko pamćenje, a pri pamćenju se počinju isticati značajnije značajke predmeta. Zadatak odraslih je ubrzati razvoj ove vrste pamćenja kod djece.

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi pospješuje se učenjem poezije, pričanjem slušanih bajki, pjesama te promatranjem u šetnji.

Pažnja

Pažnja je najvažnija kvaliteta koja karakterizira proces selekcije potrebne informacije i odbacivanje viška.

Pažnja ima određena svojstva: volumen, stabilnost, koncentraciju, selektivnost, distribuciju, preklopljivost i proizvoljnost. Kršenje svakog od navedenih svojstava dovodi do odstupanja u ponašanju i aktivnostima djeteta:

· Mali raspon pažnje je nemogućnost koncentriranja na nekoliko objekata u isto vrijeme i njihovo zadržavanje na umu.

· Nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje – djetetu je teško dugo zadržati pažnju a da mu se ne odvuče pozornost ili da ona ne oslabi.

· Nedovoljna selektivnost pažnje – dijete se ne može koncentrirati upravo na onaj dio gradiva koji je neophodan za rješavanje zadatka.

· Slabo razvijena sposobnost prebacivanja pažnje – dijete se teško prebacuje s obavljanja jedne vrste aktivnosti na drugu.

· Slabo razvijena sposobnost raspodjele pažnje – nemogućnost učinkovitog (bez pogreške) obavljanja nekoliko zadataka istovremeno.

· Nedovoljna voljna pažnja - dijete teško koncentrira pažnju na zahtjev.

Takvi nedostaci ne mogu se otkloniti fragmentarnim “vježbama pažnje” uključenim u proces rada s djetetom i, kako pokazuju istraživanja, zahtijevaju posebno organiziran rad na njihovom prevladavanju.

Ovaj rad treba odvijati u dva pravca:

· Korištenje posebnih vježbi koje treniraju osnovna svojstva pažnje: volumen, distribuciju, koncentraciju, stabilnost i prebacivanje.

· Korištenje vježbi na temelju kojih se formira svjesnost kao osobina ličnosti. (Obično je razlog globalne nepažnje usmjerenost djece prema općem značenju teksta, izraza, riječi, aritmetičkog problema ili izraza – djeca shvaćaju to značenje i, zadovoljna njime, „zanemaruju pojedinosti“. U tom pogledu, glavni zadatak takve nastave: prevladavanje te globalne percepcije, pokušaj poučavanja percepcije sadržaja uzimajući u obzir elemente u odnosu na značenje cjeline).

Pažnja je usko povezana s opažanjem.

Promatranje

Promatranje je spoj pažnje i razmišljanja. Djetetova percepcija i pažnja su analitičke prirode - ono ne samo da fiksira predmet, ono ga analizira, uspoređuje, procjenjuje i pronalazi sličnosti s drugima.

Da biste razvili pažnju i zapažanje, a time i pamćenje, možete, primjerice, djetetu postaviti sljedeći zadatak: zapamtite predmete ispred sebe, zatim zatvorite oči, a nakon što ih otvorite, skicirajte predmete ili predmete koji imaju “ nestao."

Također možete koristiti divergentne zadatke - to su zadaci koji nemaju jedan, već više točnih odgovora. Ova vrsta razmišljanja usko je povezana s maštom i služi kao sredstvo za generiranje velikog broja originalnih ideja. Tijekom obavljanja zadataka divergentnog tipa razvijaju se djetetove najvažnije istraživačke vještine, kao što su kreativnost, originalnost, fluentnost (produktivno mišljenje), fleksibilnost itd.

Primjeri vježbi divergentnog razmišljanja:

Nacrtajte bukete u svaku vazu.

Koristeći geometrijske oblike, pozovite djecu da stvaraju različite stilizirane slike.

Izrežite oblike sa slika različite forme i zalijepite ih na komad kartona.

Pododjeljak divergentnih zadataka su verbalni zadaci. Primjer jednostavnog verbalnog zadatka: - sastavite što više rečenica od riječi koje je predložio učitelj (na primjer: sunce, jutro, ptice; djeca, igračke, pješčanik; auto, vozač itd.). Također možete pozvati djecu da sastave rečenice od nepovezanih riječi.

Složeni zadaci uključuju imenovanje karakterističnih osobina životinja, predmeta, pojava i sl. (npr.: slon je velik, ljubazan, golem, spor, jak).

Još jedno izvrsno sredstvo za razvoj divergentnog mišljenja je pisanje bajki.

kognitivna percepcija aktivnost predškolac

Zaključak

Uspješan razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi iznimno je potreban ne samo za njegov razvoj, već i za formiranje zdrave psihološke jezgre u budućnosti. Međutim, dok razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi nije učinkovit, potrebno je ne samo pravilno odabrati igre i aktivnosti potrebne za to, već i zainteresirati dijete za jednu ili drugu aktivnost. Samo u ovom slučaju razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi odvijat će se brzim tempom, a djetetovo zanimanje za svijet oko sebe nikada neće nestati.

Dodijeljeni zadaci su izvršeni:

· Utvrđena je uloga preduvjeta u razvoju kognitivnih sposobnosti i uloga osobnih karakteristika djeteta;

· Analizira se proces razvoja sposobnosti u različitim fazama predškolske dobi;

· Identificiran je niz vježbi koje mogu pomoći u razvoju djetetovih kognitivnih sposobnosti.

Popis korištenih izvora

1. Zaporozhets A.V., 1973, str. 34

2. Osnove opće psihologije S. L. Rubinstein

3. Leites N. S. Problem odnosa između dobi i pojedinca u sposobnostima školskog djeteta // “Pitanja psihologije”, 1985, br. 1, str. 9-18 (prikaz, ostalo).

4. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

5. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Razvoj ideje o formiranju kognitivnih sposobnosti u pedagogiji. Odnos kognitivnih i osobnih karakteristika srednjoškolaca. Psihološko-pedagoški proces kao glavni čimbenik u formiranju kognitivnih sposobnosti.

disertacija, dodana 03.08.2010

Psihološko-pedagoške značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole. Didaktička igra kao sredstvo razvoja djetetove inteligencije i individualnih sposobnosti. Utjecaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti.

kolegij, dodan 27.10.2010

Bit pojmova "sklonosti" i "sposobnosti", značajke njihovog razvoja u predškolskoj dobi. Specifičnosti kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi. Dječji talent i njegovo očitovanje. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

kolegij, dodan 07.12.2008

Značajke formiranja kognitivnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi i otkrivanje sadržaja izvannastavnih aktivnosti osnovnoškolske djece. Izrada opće metodologije za dijagnosticiranje i razvoj razine kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole.

kolegij, dodan 07.12.2013

Značajke kognitivnih sposobnosti djece s invaliditetima zdravlje kao pedagoški problem. Istraživački i spoznajni interesi učenika u nastavi povijesti. Načini formiranja kognitivnih sposobnosti u procesu učenja.

sažetak, dodan 14.03.2014

Značajke tjelesnog odgoja djece s lošim zdravljem. Specifičnosti opažanja, razvoja pamćenja i pažnje djece osnovnoškolske dobi s govornim oštećenjima. Rezultati istraživanja kognitivnih sposobnosti djece s govornim oštećenjima.

diplomski rad, dodan 14.09.2012

Karakteristike i originalnost kognitivni razvoj u predškolskoj dobi. Razvoj kreativne mašte i formiranje sposobnosti vizualnog modeliranja u obrazovnim igrama i aktivnostima. Upoznavanje djece s fikcijom.

kolegij, dodan 06.04.2011

Korištenje didaktičkih igara kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi matematike. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca. Kompilacija program rada učitelji za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.

diplomski rad, dodan 27.06.2015

Analiza razvoja mentalnih sposobnosti, formiranje održivog interesa i pozitivne motivacije za učenje kod školske djece. Studija skupa vježbi i zadataka za vježbanje vidnog i slušnog pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte kod djece.

prezentacija, dodano 03.06.2012

Psihološke osnove kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u procesu učenja. Značajke razvoja kognitivne aktivnosti i interesa djece predškolske dobi. Učinkovitost nastave kao sredstva za razvoj kognitivnih motiva.

Ljudske kognitivne sposobnosti su sposobnost mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine za primjenu dobivenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višerazinski proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U našem radu oslanjali smo se na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje je psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih spoznaja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces koji se sastoji u stvaranju novih predodžbi obradom materijala dobivenog prethodnim iskustvom; pažnja je stanje psihičke koncentracije, koncentracije na neki predmet.

Početak rada pedagoški rad Kod djece prije svega treba razumjeti što je djetetu dano prirodom, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obrazovanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Znanje psihološka struktura kognitivne procese, zakoni njihovog formiranja su neophodni za pravi izbor način obuke i obrazovanja. Ogroman doprinos Znanstvenici kao što su: JI.C. također su pridonijeli proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i sur.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno učenje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). I sada, za uspješno razvijanje kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti više modernim sredstvima i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja karakteristika glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađe školske djece.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemotehnička aktivnost tijekom školske dobi postaje sve više proizvoljna i smislena. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama i metodama pamćenja. Specifičnost sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese unose značajne promjene u te procese. Kapacitet memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala održava se tijekom početnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnim aktivnostima brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole “djetetovo pamćenje postaje mišljenje”. Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1. Jača se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizualno-figurativno);

2. Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, sjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno mehaničko pamćenje. To se objašnjava činjenicom da mlađi školarac ne zna razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što zapamtiti). opći nacrt).

Pamćenje mlađe školske djece u usporedbi s pamćenjem predškolske djece je svjesnije i organiziranije. Za mlađu je školsku djecu karakteristično nekritičko pamćenje koje je udruženo s nesigurnošću u usvajanju gradiva. Mlađi školarci više vole doslovno pamćenje od prepričavanja. Dječje pamćenje se poboljšava s godinama. Što je više znanja, to je više prilika za stvaranje novih veza, to je više vještina pamćenja, a time i pamćenje jače.

Mlađi školarci imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog dominacije prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u osnovnoj školi daje se puno konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizualno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za obrazovanje na srednjoj razini, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Poučavajući djecu da pamte logički povezana značenja, učitelj pridonosi razvoju njihova mišljenja.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte psihičkog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju voljni karakter.

Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se u kritičnoj fazi razvoja. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što mentalnoj aktivnosti djeteta daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim promatranjem, već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, formalno. -logičko razmišljanje djeci još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajući način razmišljanja". On nesvjesno i neumorno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.”

M. Montessori uspoređuje dječje mišljenje sa spužvom koja upija vodu. Kao što spužva upija svaku vodu - čistu ili prljavu, bistru, mutnu ili obojenu - dječji um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne" itd. d. S tim u vezi, subjekt i društveno okruženje, okružujući dijete. Odrasla osoba mora za sebe stvoriti okruženje u kojemu će pronaći sve što je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, „upijati“ pravilan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, primjere pozitivnog društveno ponašanje, metode racionalne aktivnosti s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava koncentraciju na ovaj trenutak vrijeme na bilo kojem objektu (subjektu, događaju, slici, razmišljanju). Prevladavajući tip pažnje učenika osnovne škole na početku učenja je nehotičan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo i neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često se nalazi u nemilosti vanjskih dojmova.

Pažnja osnovnoškolca usko je povezana s mentalnom aktivnošću – učenici ne mogu usmjeriti pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo postanu rastreseni i počnu raditi druge stvari. Teško i nerazumljivo potrebno je učeniku učiniti jednostavnim i pristupačnim, razvijati voljni napor, a time i voljnu pažnju.

Arbitrarnost kognitivnih procesa kod djece od 6-8 i 9-11 godina javlja se samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili vlastitim impulsom. U normalnim okolnostima još mu je teško organizirati svoju mentalnu aktivnost na ovaj način.

Osim prevlasti nevoljne pozornosti na dobne karakteristike također se odnosi na njegovu relativno nisku stabilnost. Procesi ekscitacije i inhibicije u kori velikog mozga vrlo brzo se izmjenjuju kod mlađe školske djece. Stoga pozornost djeteta osnovnoškolske dobi karakterizira lako prebacivanje i odvraćanje pažnje, što ga sprječava da se usredotoči na jedan objekt. Istraživanja raspodjele pažnje otkrila su njezinu povezanost s dobi učenika. Do kraja treće godine studija školarci u pravilu povećavaju i poboljšavaju svoju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u svoje bilježnice, točnost svog zapisa, držanje tijela, ali i ono što učitelj govori. Slušaju učiteljeve upute bez prekida rada.

L.S. Vygotsky vjeruje da dječji interes dobiva izuzetno pedagoško značenje kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pažnje. Naglašava da dječja pažnja, usmjeravaju i vode gotovo u potpunosti interesi, pa je stoga prirodni razlog djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obvezne.

Potom se interesi školaraca diferenciraju i stalno dobivaju kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija tijekom nekih vrsta rada i postaju odsutna tijekom drugih vrsta obrazovnih aktivnosti.

Pažnja i mašta usko su povezane. Karakteristično obilježje mašte učenika osnovne škole je oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete i sl. Bez toga im je teško stvarati maštovite slike.

Prilikom čitanja i pričanja priča dijete se oslanja na sliku, određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti niti ponovno stvoriti opisanu situaciju.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreativne mašte. Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekonstruktivna (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz od jednostavne proizvoljne kombinacije ideja do logično obrazložene kombinacije.

Imaginaciju učenika osnovne škole karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su uočili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reproducirajući bez promjena život škole, obitelji itd.

S godinama u mašti mlađeg školarca sve je manje elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije, a sve se više javlja kreativna obrada ideja.

Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolske dobi i osnovnoškolskog uzrasta može maštati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa samim time i mašta u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno i izmišljeno, dijete, naravno, ima više od odrasle osobe. No, ne samo da je materijal od kojeg je izgrađena mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, nego i priroda kombinacija koje se dodaju tom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost znatno su inferiorni kombinacijama odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i odrasla osoba, posjeduje samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete već može stvoriti najrazličitije situacije u svojoj mašti. Nastala u razigranim zamjenama jednih predmeta drugima, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući značajke izvannastavnih aktivnosti osnovnoškolaca te kognitivne sposobnosti i karakteristike njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u izvanškolskoj dobi. aktivnosti (klauzula 1.3).

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐE ŠKOLSKE DJECE

U U zadnje vrijeme prioriteti u obuci dramatično su se promijenili. Svrhovit i intenzivan sveobuhvatni razvoj djetetovih sposobnosti postaje jedna od hitnih zadaća odgojno-obrazovnog procesa.

Promjene koje se događaju u našem društvu dovele su do promjene društvenog uređenja u obrazovnom sustavu. Sada društvu treba osoba sposobna za samoostvarenje kreativnog potencijala.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, kako istraživanja pokazuju, u središtu je već dulje vrijeme. Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako učenik to pokaže kognitivnu aktivnost.

Je li moguće osigurati da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovito“? naravno, ako se bavite razvojem mentalnih sposobnosti jednako redovito kao što trenirate razvojem snage, izdržljivosti i drugih tjelesnih kvaliteta. Ako neprestano trenirate svoj um, rješavate teške probleme, privlačeći svoje kreativne sposobnosti tome i samostalno pronalazite rješenja nestandardne situacije, tada rezultat neće dugo stići.

Kao što znate, ne postoje nesposobna djeca, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti, učiniti proces učenja zabavnim i zanimljivim.

Sposobnosti su osobina ličnosti koja se temelji na sklonostima koje se razvijaju i osiguravaju uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Razina sposobnosti ovisi o prisutnosti sklonosti, ali to ne znači da se sklonosti nužno pretvaraju u sposobnosti. To zahtijeva sljedeće uvjete:

Puno korištenje osjetljivih razdoblja razvoja. Na primjer, za razvoj glazbenih sposobnosti takvo je razdoblje dob od 2-5 godina (u tom razdoblju dijete mora slušati glazbu); za formiranje govora do 3 godine, za razvoj govora do 5 godina (dijete u ovoj dobi ne bi trebalo samo čuti govor, već i aktivno sudjelovati u njemu i komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti - dob od 3-12 godina. Stoga upravo s djecom ove dobne skupine trebamo intenzivno raditi.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspješan razvoj sposobnosti, dijete mora imati želju za učenjem novih stvari.

Demokratski sustav obrazovanja i odgoja pridonosi i razvoju spoznajnih interesa i osobne kvalitete djece.

Potrebna aktivnost. Da bi razvilo umjetničke sposobnosti, dijete mora crtati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti potrebno mu je ponuditi razne zadatke i vježbe. . Ali sposobnosti se ne mogu razvijati pod pritiskom.

Vrlo je važan primjer roditelja. Ako obitelj voli čitati i brine o intelektualnom razvoju, tada će se djetetove sposobnosti brže razvijati.

Visoka samoevaluacija. Upravo visoko samopoštovanje, koje dijete čini samopouzdanim, omogućuje mu da započne nove, sve složenije zadatke, igre i vježbe, što zauzvrat razvija njegove sposobnosti.

Situacija uspjeha. To izravno dovodi do povećanja samopoštovanja kod djeteta.

Sposobnosti su gotovo potpuno razvijene do 13. godine. Upravo u ovoj dobi završava sazrijevanje živčanih stanica u mozgu. Stoga treba uložiti maksimalne napore u razvoj dječjih sposobnosti dok je dijete unutra Dječji vrtić i tijekom osnovne škole.

Psiholog Vygodsky primijetio je intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Dijete od 7-8 godina razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija.

Do prijelaza u srednjoškolsku razinu školarci moraju naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, uspoređivati, pronalaziti opće i posebno te uspostavljati jednostavne obrasce.

Dijete koje počinje učiti u školi mora imati dovoljno razvijeno razmišljanje. Da bi se kod njega formirao znanstveni pojam, potrebno ga je naučiti diferenciranom pristupu karakteristikama predmeta. Potrebno je djetetu pokazati da postoje bitna obilježja bez kojih se predmet ne može podvesti pod određeni pojam. Ako učenici 1.-2. razreda prije svega zapažaju najočiglednije vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (što radi?) ili njegovu svrhu (za što služi?), onda do 3.-4. školarci se više oslanjaju na znanje i ideje koje su se razvile u procesu učenja. Mnogi učitelji u osnovnim školama vide svoj posao kao da učenicima daju prve ideje i koncepte u području jezika, matematike i prirodne povijesti. Zapravo, posao bi trebao biti puno ozbiljniji i dublji. U osnovnoj školi potrebno je ne samo postaviti temelje učenja znanja, već i formirati odnos prema svijetu koji nas okružuje, naučiti se samostalno razmišljati i kreativno raditi. Razvoj ovih kvaliteta mora se obaviti što je ranije moguće.

U svojim nastavima koristim dosta različitih zadataka i vježbi za održavanje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Umjesto organizacijskog momenta, koristim intelektualno zagrijavanje. Ovo pomaže učenicima da koncentriraju svoju pozornost, mobiliziraju se za lekciju i započnu je na dobar način. Intelektualno zagrijavanje razvija brze reakcije, jer... Morate odgovoriti brzo i jasno, omogućuju vam da se prisjetite prethodno proučenog gradiva, na opušten, duhovit način.

Tijekom lekcije, u različitim fazama, učenicima dajem razne zadatke koji im pomažu u treniranju pamćenja, razvoju mišljenja, mašte itd.

Kako bih saznao rezultate svog rada i koliko je ovaj rad opravdan, provodim dijagnostiku. Na temelju uočenih rezultata donosim zaključke i postavljam ciljeve za daljnji rad.

PRIMJERI ZADATAKA:

Sposobnost isticanja glavne stvari:

Ponuđen je niz riječi: 1-u zagradama 5-u zagradama.

Zadatak: iz zagrada izbacite 2 riječi koje su najznačajnije za prvu u zagradi.

RIJEKA (obala, riba, ribar, voda).

ČITANJE (oči, knjiga, slika, tisak, riječ).

Sažetak:

Ponuđene su 2 riječi. Moramo utvrditi što im je zajedničko.

KIŠA-TUČA, NOS-OKO, ŠKOLA-UČITELJICA itd.

Klasifikacija – sposobnost generaliziranja, građenja generalizacije na apstraktnom materijalu.

TROKUT, ODSJEK, DUŽINA, KVADRAT, KRUŽNICA.

HRAST, KLUB, JIHA, TOPOLA, JASEN.

VASILIJE, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosa i pojmova.

Date su 3 riječi. Prve 2 riječi su u određenoj vezi. Isti odnos postoji između treće i jedne od predloženih pet riječi: pronađite ovu četvrtu riječ.

PJESMA - SKLADATELJ = AVION -?

AERODROM

KONSTRUKTOR
BORAC

KRASTAVAC-POVRĆE= DAHLIA -?

Iznimka pojmova:

Stol, stolica, krevet, pod, ormar.

Mlijeko, vrhnje, mast, kiselo vrhnje, sir.

Slatko, ljuto, gorko, kiselo, slano.

Breza, bor, hrast, drvo.

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐE ŠKOLSKE DJECE.

“Svrha obrazovanja djeteta je da

učiniti ga sposobnim

P. Hubbart – američki pisac

Formiranje kreativne osobnosti, jedna je od glavnih zadaća proklamiranih u konceptu modernizacije Rusko obrazovanje. Njegova provedba diktira potrebu za razvojem djetetovih spoznajnih interesa, sposobnosti i sposobnosti.

Sjajno je vrijeme djetinjstvo! Dijete koje prvi put prelazi prag škole nađe se u svijetu znanja, gdje mora otkrivati puno nepoznanica i tražiti originalna, nestandardna rješenja u raznim vrstama aktivnosti. Najučinkovitiji načini uključivanja djeteta u kreativni proces u razredu su: igra aktivnost, stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija, rad u paru, problemsko učenje.

U početnoj fazi formiranja kognitivnih interesa djecu privlače stvarne aktivnosti igre. Igra služi kao emocionalna pozadina na kojoj se lekcija odvija. U nastavi koristim didaktičke igre i igre uloga, križaljke, zagonetke, zagonetke, a gradivo nastojim prikazati u neobičnom obliku: sat bajke, sat putovanja, sat istraživanja i dr.

2. Opća ideja o kognitivnim procesima.

Federalna komponenta državni standard, razvijen uzimajući u obzir glavne smjerove modernizacije obrazovanja, usmjeren je „ne samo na znanje, već prvenstveno na djelatnu komponentu obrazovanja, koja omogućuje povećanje motivacija za učenje, u najvećoj mjeri ostvariti sposobnosti, mogućnostima, potrebama i interesima dijete. Stoga nije slučajno da je jedan od glavni ciljevi na razini općeg obrazovanja je razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Kognitivna aktivnost osigurava kognitivnu aktivnost, u čijem procesu dolazi do majstorstva sadržaj obrazovni predmet potreban načini aktivnosti, sposobnosti, vještine. Prisutnost kognitivne aktivnosti psihološki je čimbenik koji osigurava postizanje ciljeva učenja.

“Svrha obuke nije samo stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, već i razvijanje vodećih osobina ličnosti. Jedna od tih osobina ličnosti je kognitivna aktivnost” - T.I. Šamova.

Čimbenici koji oblikuju kognitivnu aktivnost učenika mogu se poredati u sljedeći lanac:

Motivi određuju spoznajne interese učenika i njihovu selektivnost, samostalnost učenja te osiguravaju njegovu aktivnost u svim fazama.

S obzirom na to motivima učenici se formiraju kroz svoje potrebama i interesima(motiv interesa potrebe), učitelj treba usmjeriti sve napore na razvoj spoznajni interesi učenicima.

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora opažati svijet, obraćati pažnju na određene trenutke ili sastavnice aktivnosti, zamišljati što treba činiti, pamtiti, razmišljati i prosuđivati. Dakle, bez sudjelovanja kognitivnih procesa ljudska aktivnost nemoguće, djeluju kao sastavni unutarnji momenti. One se razvijaju u aktivnosti i same su vrste aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti (individualno-psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju visoka postignuća u aktivnosti, određuju prikladnost osobe za jednu ili drugu vrstu aktivnosti) jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može rješavati bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti.

3. Kognitivni procesi.

Percepcija je odraz predmeta i pojava, cjelovitih situacija objektivnog svijeta u ukupnosti njihovih svojstava i dijelova s njihovim neposrednim djelovanjem na osjetila.

Uz pomoć svoje mašte dijete kreativno preobražava svijet, a on je kao proces organski uključen u stvaralaštvo. Zahvaljujući mašti, osoba ima sposobnost vidjeti unaprijed, zamisliti što još treba učiniti.

Obratite pozornost na sliku (sl. 1) mlade žene napola okrenute. Možete li odmah primijetiti staricu s velikim nosom i bradom skrivenom u ovratniku?

Promatranje je opažanje usko povezano s aktivnošću mišljenja: uspoređivanje, razlikovanje, analiza. Promatranje se uvijek provodi s određenim kognitivnim Svrha. Zahtijeva jasno razumijevanje zadaci zapažanja i preliminarni razvoj plan njegovu provedbu.

Nemoguće je promatrati ako ne znate što i u koju svrhu promatrati.

Danas problemi povezani s razvojem pažnje kod školske djece zabrinjavaju učitelje, roditelje i psihologe koji rade s djecom.

Mnogi se odrasli žale na dječju nepažnju, njihovu nesposobnost da se koncentriraju i održe pažnju dulje vrijeme pri rješavanju obrazovnih problema. Sve je veći broj djece osnovnoškolske dobi s tzv. poremećajem pažnje, najčešće u kombinaciji s hiperaktivnošću.

Pažnja je usmjerenost i koncentracija naše svijesti na određeni objekt. Predmet pažnje može biti bilo što - predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, postupci, misli, osjećaji drugih ljudi i vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcije, kada slušamo, ispitujemo, njušimo, pokušavamo razlučiti neku vizualnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo neki problem; pamćenje, kada se sjećamo ili pokušavamo zapamtiti nešto određeno; imaginacija, kada nešto pokušavamo jasno zamisliti. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da izabere ono što je za sebe važno i na to usmjeri svoju percepciju, mišljenje, pamćenje, maštu itd.

Pažnja je nužan uvjet za kvalitetno obavljanje svake aktivnosti. Obavlja funkciju kontrolirati a posebno je neophodan tijekom učenja, kada se čovjek susreće s novim spoznajama, predmetima i pojavama.

I školarci i studenti, koliko god bili talentirani i sposobni, uvijek će imati rupe u znanju ako im pažnja nije dovoljno razvijena te su često nepažljivi ili odsutni na nastavi. Pažnja uvelike određuje tijek i rezultate odgojno-obrazovnog rada.

Pažnja se razvija postupno i u određenom trenutku postaje svojstvo pojedinca, njegovo trajno svojstvo koje se naziva pažljivost.

Ljudska pozornost se očituje ne samo u znanje mir i provedba aktivnosti, ali i u odnosima s drugim ljudima. Osjetljivost, odzivnost, razumijevanje raspoloženja i doživljaja drugoga, sposobnost shvaćanja i najmanjih nijansi njegovih osjećaja i želja te sposobnost da sve to uzme u obzir u svom ponašanju i komunikaciji izdvaja osobu koja je pažljiva prema ljudima i ukazuje na prilično visok stupanj osobnog razvoja.

Nastavni materijal može uključivati sadržajno-logičke zadatke usmjerene na razvijanje razne karakteristike pozornost: njezin volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pozornosti s jednog objekta na drugi, raspodjele na različite objekte i vrste aktivnosti.

1. Pronalaženje poteza u običnim i brojčanim labirintima

2. Prebrojavanje predmeta prikazanih konturama koje se stalno presijecaju

3. Pronalaženje brojeva pomoću Schulteovih tablica

4. Crtajte brže

5. Pronađite tko se skriva

6. Pronađite sličnosti i razlike

7. Pročitajte razbacane riječi

Jedna od takvih tehnika je vokabular diktat s komentarom(Levitina S.S., 1980). Ova metoda, dobro poznata učiteljima, postaje način mjerenja pažnje ako se u nju unesu sljedeće promjene:

1) nastavnik čita svaku riječ samo jednom;

2) učenici mogu uzeti olovke tek nakon što saslušaju komentare;

3) nastavnik mora pažljivo paziti da učenici ne gledaju jedni drugima u bilježnice.

Ako učenik nakon komentara ne može napisati niti jednu riječ, smije napisati crticu. Istodobno, djecu se upozorava da je crtica jednaka pogrešci. Prije početka diktata, unatoč činjenici da je pisanje s komentarima vrsta rada poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je na nekoliko primjera pokazati što treba učiniti.

Na primjer, za komentirano slovo odabrana je riječ"presađeni". Učitelj čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki redom imenuje prefiks, korijen, sufiks, završetak, usput objašnjavajući njihov pravopis. Nakon toga Učiteljica poziva djecu da uzmu svoje olovke i zapišu komentiranu riječ. Učenici se tada podsjećaju da odlože olovke i rad počinje na sljedećoj riječi.

Pisanje komentara prilično je složena aktivnost.

Analizirajući strukturu komentiranog pisma, psihologinja S. N. Kalinnikova identificirala je sedam glavnih faza ove aktivnosti, čija usklađenost osigurava izvođenje bez grešaka:

1) primarna percepcija izgovorene riječi;

2) samostalna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;

3) slušanje komentara;

4) prikaz pisanja riječi u skladu s komentarom;

5) pojašnjenje primarne analize pravopisa s komentarom;

6) pisanje riječi u skladu s njezinim pravopisom;

7) provjeravanje napisanog u skladu s komentarom.

Analizom kvantitativnih podataka (broj djece koja su točno riješila zadatak, koja su napravila određeni broj pogrešaka) dobivaju se podaci o kvaliteti koncentracije i stabilnosti pažnje učenika. Uspješnost ovog rada i priroda učinjenih pogrešaka omogućuju prosuđivanje organizacije kolektivne pažnje učenika.

Metodološka tehnika koju je predložio psiholog S. L. Kabylnitskaya omogućuje mjerenje individualne pažnje učenika. Njegova je bit identificirati nedostatke pažnje prilikom otkrivanja pogrešaka u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva od učenika ništa posebna znanja i vještine. Aktivnosti koje u ovom slučaju obavljaju slične su onima koje moraju provoditi prilikom provjere vlastitih eseja i diktata. Uočavanje pogrešaka u tekstu zahtijeva prvenstveno pažnju i nije vezano uz poznavanje pravila. To je osigurano prirodom pogrešaka uključenih u tekst: zamjena slova, riječi u rečenici, elementarne semantičke pogreške.

Primjeri tekstova koji se nude djeci za otkrivanje grešaka:

a) „Na krajnjem jugu naše zemlje povrće nije raslo, ali sada raste. U vrtu raste puno mrkve. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanya je trčao preko polja, ali je odjednom stao. Gruchovi grade gnijezda na drveću. Na božićnom drvcu visjelo je puno kavijara. Rokovi za piliće crva na obradivom zemljištu. Lovac navečer iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre bilješke. Djeca su se igrala na školskom igralištu. U travi cvrkuće skakavac. Zimi je jabuka cvjetala u vrtu.” Rad se izvodi na sljedeći način.

Svaki učenik dobiva tekst ispisan na komadu papira i sljedeće upute: „Tekst koji ste dobili sadrži razne pogreške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i ispravite." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme za rješavanje zadatka.

Lektorski poslovi. U zadacima lekture od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti što znači biti pozoran i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kod učenika pri izvođenju pisanog rada.

Uputa je sljedeća: „U roku od 5 minuta trebate pronaći i prekrižiti sva slova „A“ na koja naiđete (možete označiti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako iu autorskom. prezime, ako ih netko ima"

Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: mijenjaju se slova koja tražite; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; u jednom retku slova su zaokružena, u drugom su označena kvačicama, itd. Sve izvršene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije.

Na temelju rezultata rada izračunava se broj propuštenih i netočno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije su četiri ili manje izostanka. Više od četiri izostanka – loša koncentracija.

"Nađi RIJEČI"

Na ploči su ispisane riječi od kojih u svakoj trebate pronaći još jednu skrivenu riječ. Na primjer:

Smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, skup, injekcija, cesta, jelen, pita, jakna.

Memorija igra još značajniju ulogu u životima ljudi. Bez pamćenja osoba ne bi mogla ništa naučiti, zapamtiti ono što je naučila ili zadržati za budućnost dojmove o ispravnim postupcima i učinjenim pogreškama.

Pamćenje je pamćenje, pohranjivanje i kasnija reprodukcija onoga što smo prethodno percipirali, doživjeli ili učinili.

Pamćenje je nevjerojatno svojstvo ljudske svijesti, ono je obnavljanje prošlosti u našoj svijesti, slika onoga što nas se nekada dojmilo.

U starosti opet živim,

Prošlost prolazi preda mnom -

Koliko je dugo užurbano, puno događaja,

Zabrinuti kao ocean?

Sada je tiho i mirno,

Moje sjećanje je sačuvalo nekoliko lica,

Malo riječi dopire do mene

A sve ostalo nepovratno je nestalo...

A. S. Puškin

Zapamti nešto- znači povezati ono što se pamti s nečim, utkati ono što treba zapamtiti u mrežu postojećih veza, stvarati udruge. Postoji nekoliko vrsta asocijacija:

- po kontiguitetu: percepcija ili misao o jednom objektu ili pojavi povlači za sobom prisjećanje drugih predmeta i pojava susjednih prvom u prostoru ili vremenu (tako se, na primjer, pamti niz radnji);

- po sličnosti: slike predmeta, pojava ili misli o njima pobuđuju sjećanja na nešto što im je slično. Te asocijacije leže u pozadini poetskih metafora, na primjer, šum valova uspoređuje se s govorom ljudi;

- nasuprot tome: povezuju se oštro različite pojave - buka i tišina, visoko i nisko, dobro i zlo, bijelo i crno itd.

U procesima pamćenja i reprodukcije isključivo važna uloga igrati semantičke veze: uzrok - posljedica, cjelina - njezin dio, opće - posebno.

Važno je naučiti tehnike pamćenja

Vježbe za razvoj sposobnosti prebacivanja i raspodjele pažnje,

vizualno i operativno pamćenje, sposobnost korištenja tehnika semantičkog pamćenja.

Djeci se prikazuje slika sa svijetlim predmetima 1 sekundu, a zatim se uklanjaju.

Zatim se postavlja pitanje: "Kako se možete sjetiti onoga što ste vidjeli?"

Učenici daju različite odgovore. Učitelj navodi djecu na ovo: „Za ovo vam je potrebno:

dajte upute da zapamtite ono što vidite,

pokriti cijeli broj predmeta, pokušavajući ih prebrojati,

podijelite te objekte u semantičke skupine, smišljajući naziv za svaku skupinu (opća riječ),

zamislite položaj svake skupine predmeta u obliku nekih figura,

procijeniti da se ukupan broj predmeta u svim skupinama nakon prebrojavanja podudara s brojem svih predmeta.”

Tehnika rješavanja zadatka:

u bilježnici se unaprijed priprema tablica (5x3) u koju će se naknadno upisivati nazivi predmeta redoslijedom njihovog položaja na slici

drugi put se prikazuje slika sa svijetlim objektima (20 sekundi). Ti se objekti imenuju i neizravno pamte (distribuiraju se u semantičke skupine),

zatim se slika uklanja, daje se naredba da se u tablicu unesu nazivi objekata prema izmišljenim skupinama na istom mjestu kao na slici,

radi se samostalno, zatim učenici razmjenjuju bilježnice i olovke kako bi jedni drugima ispravili greške,

Nakon toga se prikazuje slika, a vlasnik bilježnice olovkom ispravlja svoje greške. Zatim nastavnik sažima rezultate i daje preporuke.

Mlađi školarci imaju razvijenije vizualno i figurativno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje.

Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednjoškolsko obrazovanje, dakle potrebno je razvijati logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu da pamte logički povezana značenja, doprinosimo razvoju njihovog mišljenja.

1. Zapamtite dvoznamenkaste brojeve.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lanac riječi.

4. Crtajte uzorke po sjećanju.

5. Zapamtite i reproducirajte slike

6. Vizualni diktati

7. Auditivni diktati

ili mnemotehnike. Nabrojimo neke od njih.

Vidi, čuj i uvrijedi,

Progoniti, podnositi i mrziti,

I okreni se, pogledaj, drži,

I ovisiti i disati,

Pogledaj, -it, -at, -yat napisati.

nula je kralj

K. D. Ushinsky je rekao da učitelj koji želi nešto čvrsto utisnuti u djetetovu memoriju mora voditi računa o tome da što više dječjih osjetila - oko, uho, glas, osjetilo za mišićne pokrete pa čak, ako je moguće, i miris i okus – sudjelovao u činu pamćenja.

Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već ga želi i razumjeti. Razumjeti znači proniknuti u bit predmeta i pojava, spoznati ono najvažnije, bitno u njima. Razumijevanje osigurava najsloženiji kognitivni mentalni proces koji se zove mišljenje.

Stoga je već u osnovnoj školi potrebno naučiti djecu analizirati, uspoređivati i generalizirati informacije dobivene kao rezultat interakcije s objektima ne samo stvarnosti, već i apstraktnog svijeta.

Ništa kao matematika ne pridonosi razvoju mišljenja, posebno logičkog mišljenja, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se pak bavi matematička logika.

1. Zadaci za domišljatost

2. Šaljivi zadaci

3. Brojčane figure

4. Problemi s geometrijskim sadržajima

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i zagonetke

8. Kombinatorni zadaci

ANALIZA, sinteza. usporedba, klasifikacija.

Primjer iz RUSKOG

Razvojni tečaj za mlađe školce

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

Glavni cilj kolegija: razvoj intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove osobnosti.

1. U skladu s ciljem definiraju se specifični ciljevi predmeta:

2. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

3. Razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

4. Širenje vidika učenika.

5. Razvoj emocionalno-voljne sfere.

6. Formiranje djetetove želje za osobnim rastom.

Osobitosti nastave RPS-a bitno se razlikuju od školskih lekcija po tome što se djetetu nude zadaci neobrazovne prirode.

Glavno vrijeme u nastavi posvećeno je djeci koja samostalno ispunjavaju logičke zadatke pretraživanja, zahvaljujući tome djeca razvijaju opće obrazovne vještine: samostalno djelovati, donositi odluke.

I ako na početku rada na ovom kolegiju, ispunjavanje mnogih od predloženih zadataka uzrokuje poteškoće za djecu, budući da se nisu susreli sa zadacima ove vrste u tradicionalnoj nastavi, tada bi se do kraja tečaja većina učenika trebala nositi s velikim brojem zadataka.

Na svakom satu, nakon samostalnog rada, provodi se skupna provjera točnosti zadatka. glavni cilj Ovaj test pokazuje učenicima kako ispravno izvršiti zadatak i, što je najvažnije, zašto su druge opcije najvjerojatnije pogrešne. Ovakvim oblikom rada stvaraju se uvjeti za normalizaciju samopoštovanja kod različite djece, i to: kod djece čiji su mentalni procesi dobro razvijeni, ali se nastavno gradivo slabo usvaja zbog slabo razvijenih mentalnih procesa (primjerice, pamćenje, pažnja), samopoštovanje povećava se. Djeca čiji je obrazovni uspjeh uglavnom diktiran marljivošću i marljivošću doživljavaju pad napuhanog samopoštovanja.

Djeci se nude zadaci različite složenosti, tako da se svako dijete može osjećati sigurnim u svoje sposobnosti pri rješavanju problema logičkog pretraživanja. Dijete prvo možete zainteresirati zadacima s kojima će se lako nositi. Ako se neki zadatak pokaže preteškim, možete ga odgoditi na neko vrijeme i zatim mu se vratiti. U isto vrijeme, vrlo je važno ne napustiti zadatak u potpunosti. Prema odluci odrasle osobe, neki zadaci možda neće imati vremensko ograničenje. Neka dijete provodi onoliko vremena koliko mu je potrebno. Kad sljedeći put naiđe na zadatak ovog tipa, brže će ga izvršiti.

U tim razredima se ne ocjenjuju, već svako dijete procjenjuje svoj uspjeh. To stvara posebnu pozitivu emocionalna pozadina: opuštenost, zainteresiranost, želja za samostalnim izvršavanjem predloženih zadataka.

RPS tečaj uključuje sljedeće zadatke:

Zadaci za razvoj pažnje

Zadaci za razvoj slušnog i vizualnog pamćenja

Zadaci za razvoj i usavršavanje mašte

Zadaci usmjereni na razvoj mišljenja

Zadaci za razvoj pažnje

Zadaci ove skupine uključuju niz vježbi usmjerenih na razvoj voljne pažnje, njezin volumen i stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Izvršavanje zadataka ove vrste pomaže u razvoju sposobnosti svrhovitog fokusiranja i pretraživanja pravi put, pronaći najkraći put za rješavanje problema. Na primjer, "Traži identične predmete", "Što se promijenilo", "Koji predmet nedostaje", "Pronađi razlike" i drugi.

Zadaci koji razvijaju pamćenje

Aktivnosti u ovoj skupini uključuju vježbe usmjerene na razvoj i poboljšanje slušne i vizualne memorije. Prilikom rješavanja zadataka školarci uče koristiti svoje pamćenje i koristiti posebne tehnike za lakše pamćenje. Kao rezultat takvih vježbi, učenici shvaćaju i čvrsto zadržavaju u svom pamćenju različite pojmove i definicije. Istodobno se povećava volumen vizualnog i slušnog pamćenja i razvija semantičko pamćenje. Postavljeni su temelji za racionalno korištenje energije i vremena. Na primjer, igre „Pamćenje slika“, „Crtanje grafičkih uzoraka po sjećanju“, „Ispunjavanje tablica po sjećanju“, reproduciranje priča, učenje pjesmica, brzalica, pjesmica, pjesmica itd. doprinose razvoju slušnog pamćenja.

Zadaci za razvoj i usavršavanje mašte

Tečaj za razvoj mašte izgrađen je uglavnom na materijalu koji uključuje zadatke geometrijske prirode;

Kompletno crtanje jednostavnih kompozicija od geometrijskih tijela i likova koji ne prikazuju ništa određeno

Odabir figure željeni oblik obnoviti cjelinu

Crtanje figura bez podizanja olovke s papira ili crtanje iste linije dva puta

Odabir para istih figura

Izdvajanje određenih figura iz općeg uzorka kako bi se identificirao kamuflirani objekt

Dijeljenje figure na nekoliko zadanih dijelova i obnavljanje zadane figure iz njezinih dijelova

I drugi

Poboljšanje mašte također je olakšano radom s izografima (to su riječi napisane slovima, čiji raspored podsjeća na sliku predmetnog predmeta) i numerografima (predmet je prikazan brojem).

Zadaci koji razvijaju mišljenje

Prioritetni smjer obrazovanja u osnovnoj školi je razvoj mišljenja. U tu svrhu predlaže se korištenje vježbi koje studentima omogućuju ispravne prosudbe i izvođenje dokaza na njima dostupnoj razini, bez prethodnog teorijskog svladavanja samih zakona i pravila logike. U procesu izvođenja takvih vježbi djeca uče uspoređivati različite predmete, izvoditi najjednostavnije vrste sinteze i analize, uspostavljati veze među pojmovima, uče kombinirati i planirati. Djeci se nude zadaci usmjereni na razvoj sposobnosti rada s algoritamskim uputama (izvođenje radnji korak po korak). Sustav zadataka i vježbi predstavljenih u nastavi RPS-a omogućuje rješavanje sva tri aspekta didaktičkog cilja: kognitivni, razvojni i obrazovni.

Kognitivni aspekt

Formiranje i razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje i mašte.

Formiranje i razvoj općih obrazovnih vještina.

Formiranje sposobnosti traženja i pronalaženja novih rješenja, novih pristupa sagledavanju predložene situacije, te pronalaženja neobičnih načina za postizanje željenog rezultata.

Razvojni aspekt

Razvoj govora.

Razvoj mišljenja, tijekom svladavanja tehnika mentalne aktivnosti kao što su sposobnost analize, usporedbe, sintetiziranja, generaliziranja, isticanja glavne stvari, dokazivanja i opovrgavanja.

Razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije.

Obrazovni aspekt

Odgoj sustava moralnih međuljudskih odnosa.

Osnovni principi raspodjele materijala

Načelo sustavnosti: zadaci se slažu određenim redoslijedom

Načelo "od jednostavnog prema složenom" zadaci postupno postaju sve složeniji

Postupno povećanje volumena materijala

Povećanje tempa izvršavanja zadataka

Promijeniti različiti tipovi aktivnosti

Time se postiže glavni cilj obrazovanja - proširiti "zonu najbližeg razvoja djeteta" i dosljedno ga prebaciti u "zonu stvarnog razvoja".

Sustavnom primjenom zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca povećava se stupanj razvijenosti inteligencije učenika, razvija pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, proširuju se njihovi horizonti.

Da bi dijete učilo u punoj mjeri svojih mogućnosti, potrebno je u njemu pobuditi želju za učenjem, za znanjem, pomoći djetetu da vjeruje u sebe, u svoje sposobnosti.

MINISTARSTVA O OBRAZOVANJU I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja strukovno obrazovanje

“Državni pedagoški institut Ishim nazvan po. P.P. Eršov"

Fakultet Obrazovanja

Katedra za socijalnu pedagogiju i pedagogiju djetinjstva

Tečajni rad

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

Izvršio: student

grupe specijalnost 050708.65

pedagogije i metodike primarnog obrazovanja

Redovno obrazovanje

Sijutkina Nadežda Vladimirovna

Znanstveni savjetnik:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

1 Značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca

2 Kognitivne sposobnosti i značajke njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi

3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

Poglavlje 1 Zaključci

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti učenika mlađih škola u izvannastavnim aktivnostima29

1 Dijagnostika stupnja razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca

2 Provedba programa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

3. Analiza rezultata istraživanja

Poglavlje 2 Zaključci

Zaključak

Bibliografija

izvannastavne aktivnosti kognitivna sposobnost student

Uvod

Relevantnost istraživanja.U rješavanju socioekonomskih, kulturnih i duhovnih preobrazbi današnje Rusije posebno mjesto zauzima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se očituje kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. U realizaciji ideje integracije odgojno-obrazovnih elemenata školskih aktivnosti, izvannastavnih aktivnosti i razvoja njihove tehnologije, posebno mjesto se daje fenomenu spoznajnog interesa. Problem kognitivnog interesa oduvijek je bio predmet široke istraživačke pažnje.

Problem nastave sa zanimanjem su proučavali istaknuti učitelji prošlosti I. Herbart, A. Disterweg, J.A. Comenius, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i drugi.

Suvremeni pristupi znanstvenika i nastavnika ovom problemu prikazani su u djelima L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Ščukina i drugi.

Suvremena pedagoška znanost ističe da “uspjeh u nastavi postižu prije svega učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijanja i podržavanja kognitivnih sposobnosti djece. To sugerira da se ne radi o vještinama podučavanja, već o vještinama obrazovni rad primarni su u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika.

Potreba za razvojem obrazovnog programa za osnovne škole povezana je s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i obitelji, očekivanja društva i zahtjeva države u području odgoja i obrazovanja, što se najviše ostvaruje u području odgoja i obrazovanja. izvannastavne aktivnosti.

Kontradikcija:Država daje određeni društveni nalog, ali učitelji nemaju poseban program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima.

Problem:Učitelj u suvremenoj osnovnoj školi trenutno je u teškoj situaciji, budući da nije u potpunosti odlučan s izborom programa koji bi zadovoljio zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, naime, kombinirao obrazovne elemente i razvoj kognitivnih sposobnosti, Relevantnost navedenog problema, nedovoljna znanstvena razrađenost ove problematike i nepostojanje dobro utemeljene tehnologije za provođenje ideje koja je potrebna učitelju razredne nastave, omogućili su nam da formuliramo sljedeću temu istraživanja: „Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. učenika u izvannastavnim aktivnostima.”

Predmet proučavanja:proces razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Svrha studije:teorijski obrazložiti i testirati program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima.

Predmet proučavanja:program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima.

Hipoteza istraživanja:proces razvoja kognitivnih sposobnosti bit će učinkovit ako se pri provedbi programa uzmu u obzir sljedeći pedagoški uvjeti:

organiziranje kreativne aktivnosti grupe mlađih školaraca u skladu s fazama kao što su početak razgovora, planiranje, priprema, izvođenje slučaja i njegova analiza;

Stvaranje situacije uspjeha;

Organizacija rada u malim grupama;

Istaknuto je planiranje kolektivnih poslova u skladu s općim ciljem odgoja i obrazovanja - cjelovitim razvojem pojedinca te obrazovno-spoznajnim sadržajem bilo koje vrste OOR.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja formulirane su sljedeće: zadaci:

1.Analizirati psihološku i pedagošku metodičku literaturu o problemu razvijanja kognitivnog interesa u izvannastavnim aktivnostima.

2.Identificirati značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca.

3.Proučiti jedinstvenost kognitivnih sposobnosti i njihovo formiranje u osnovnoškolskoj dobi.

4.Teorijski potkrijepiti i razviti program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole u izvannastavnim aktivnostima i utvrditi njegovu učinkovitost.

Novost istraživanja:proučeni su, analizirani i pojašnjeni pojmovi: „izvannastavne aktivnosti“, „kognitivne sposobnosti“; Teorijski je obrazložen program razvoja kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima.

Praktični značaj:Nastavne bilješke razvijene su za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima temeljenim na modularnim tehnologijama.

Istraživačka baza:MAOU srednja škola br. 12, Ishim, regija Tyumen.

Struktura kolegijasadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografiju i dodatak.

Poglavlje 1. Teorijske osnove kognitivnih sposobnosti učenika mlađih škola u izvannastavnim aktivnostima

1.1 Značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca

Izvannastavne aktivnosti oduvijek su bile predmet velike pozornosti mnogih nastavnika, metodičara i znanstvenika. Analiza različite znanstvene i metodičke literature pokazala je da uz brojne definicije izvannastavnih aktivnosti, postoji problem s korištenjem tako povezanih pojmova kao što su „izvannastavne“ i „izvannastavne“ aktivnosti u ovoj temi. U procesu proučavanja znanstvene i metodičke literature sastavljena je Tablica 1. u kojoj su prikazana različita tumačenja tri navedena pojma.

Tablica 1. Usporedba definicija temeljnih pojmova prema različitim izvorima pedagoške literature

IzvorKoncepti IzvannastavniIzvannastavniIzvannastavniKairova, I.A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairov. M.: Obrazovanje, 1960. - 256 str. Izvannastavne aktivnosti- to su organizirane i ciljane nastave s učenicima, koje provodi škola radi proširenja i produbljivanja znanja, vještina, razvoja individualnih sposobnosti učenika, kao i organizacije njihovog razumnog odmora. - Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Obrazovanje, 1964. -280 str. Izvannastavne aktivnosti- ovo je sastavni dio odgojno-obrazovnog rada škole, koji izvan nastave organiziraju pionirske i komsomolske organizacije, drugi organi dječje samouprave uz aktivnu pomoć i taktično vodstvo učitelja, a prije svega razrednika i savjetnici - Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Obrazovanje, 1983. -108 str. Većina autora vjeruje da izvannastavne aktivnosti - odgojno-obrazovni proces koji izvan nastavnog vremena, uz nastavni plan i program i obvezni program, provodi tim nastavnika i učenika ili zaposlenika i učenika ustanova dodatno obrazovanje na dobrovoljnoj osnovi, uvijek vodeći računa o interesima svih svojih sudionika, kao sastavni dio obrazovnog procesa - Amonashvili, Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonašvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88s Izvannastavni rad- sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode izvannastavni (izvannastavni) rad praktički se podudaraju s pravcima, oblicima i metodama dodatnog obrazovanja djece - Davydov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Obrazovanje, 1999.-280 str. sastavni dio nastave i odgoja. proces u školi, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. V. r. u pre-rev. Rusija je provela obuku. ustanove pog. arr. u obliku kreativnih aktivnosti, tematska organizacija. večeri, itd. Veliki razvoj V. r. primljeno nakon okt. revolucije, kada su se u školama aktivno počeli stvarati razni kružoci i amateri. kolektivi, propagandni timovi. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky i drugi učitelji smatrali su V. r. kao sastavni dio odgoja ličnosti, koji se temelji na načelima dobrovoljnosti, aktivnosti i samostalnosti Slastenin, V. A. Pedagogija: tutorial za studente pedagogije obrazovne ustanove[Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 str. Izvannastavne aktivnosti organizira škola i najčešće unutar zidova škole, a izvan škole - ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi. Izvannastavni (izvannastavni) rad može se smatrati kao izvanškolski I izvanškolski. Izvannastavne aktivnosti organiziraju škole i najčešće unutar zidova škole, a izvannastavne aktivnosti organiziraju ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi.Pedagoški enciklopedijski rječnik Izvannastavni rad, izvanškolski rad, sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode V.r. praktički koincidiraju s dodatnim obrazovanjem djece. U školi se prednost daje obrazovnom smjeru, organiziranju predmetnih klubova, znanstvenih društava učenika, kao i razvoju umjetničko stvaralaštvo, tehničko stvaralaštvo, sport i dr. - Savezna država obrazovni standard druga generacija: Smjernice o razvoju dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnim ustanovama Izvannastavni (izvannastavni) rad Danas se prvenstveno shvaća kao aktivnost koja se organizira s razredom ili grupom učenika tijekom izvannastavnih sati radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena (praznici, večeri, diskoteke, izleti), njihovim sudjelovanjem u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima, dječjim aktivnostima. javne udruge i organizacije. Ovaj rad omogućuje učiteljima da prepoznaju potencijalne sposobnosti i interese svojih učenika i pomognu djetetu da ih ostvari. - Savezni državni obrazovni standard: glasač.<#"justify">aktivnosti učenika, omogućujući potpunu provedbu Zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

1. U znanstvenoj i metodičkoj literaturi 1960.-1990. Korišten je samo koncept “izvannastavnog rada”.

2.Godine 1990 pojavljuje se pojam “izvannastavni rad” koji nema br

temeljna razlika u odnosu na definicije “izvannastavnog” (2 primjera u tablici 1), a najčešće se poistovjećuje s njim (4 primjera u tablici 1).

3.Kasnije se u određenim znanstvenim i metodičkim priručnicima iu glosaru Saveznog državnog obrazovnog standarda počinje pojavljivati pojam "izvannastavne aktivnosti", koji uopće ne nalazi samostalnu definiciju, izjednačavajući se s "izvannastavnim aktivnostima".

U modernoj školi najrelevantniji pojam su "izvannastavne aktivnosti", budući da su u Saveznom državnom obrazovnom standardu pojmovi "izvannastavne" i "izvannastavne" aktivnosti ekvivalentni. Stoga će se u ovom kolegiju koristiti pojam izvannastavne aktivnosti koji označava organizaciju aktivnosti temeljenu na varijabilnoj sastavnici temeljnog kurikulumskog (odgojno-obrazovnog) plana, organiziranu od strane sudionika odgojno-obrazovnog procesa, različitu od nastavnog sustava obrazovanja. : ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN-ovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja itd.; nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti učenika, omogućujući potpunu provedbu Zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio nastavnog i odgojno-obrazovnog procesa i jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Pod izvannastavnim aktivnostima danas se podrazumijevaju prvenstveno aktivnosti koje se organiziraju izvan školskih sati radi zadovoljavanja potreba učenika osnovne škole za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, sudjelovanjem u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima.

Zainteresiranost škole za rješavanje problema izvannastavnih aktivnosti objašnjava se ne samo njezinim uključivanjem u nastavni plan razreda 1-4, ali i novi pogled na obrazovne rezultate.

Materijali standarda dovode do sljedećeg zaključka:

a) izvannastavne aktivnosti su dio osnovnog obrazovanja, čiji je cilj pomoći učitelju i djetetu u savladavanju nove vrste odgojno-obrazovne aktivnosti, da formiraju motivacija za učenje;

b) izvannastavne aktivnosti doprinose širenju obrazovnog prostora, stvara dodatni uvjeti za razvoj učenika;

c) gradi se mreža koja djeci pruža pratnju, podršku u fazama prilagodbe i socijalnih iskušenja tijekom cijelog razdoblja obrazovanja.

Svrha izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca je stvaranje uvjeta za izražavanje i razvijanje interesa djeteta na temelju slobodnog izbora, shvaćanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti za mlađe školce su:

Usklađenost s dobnim karakteristikama učenika;

kontinuitet s tehnologijama obrazovnih aktivnosti;

Oslanjanje na tradiciju i pozitivno iskustvo u organiziranju izvannastavnih aktivnosti;

Oslanjanje na vrijednosti školskog obrazovnog sustava;

Slobodan izbor na temelju osobnih interesa i sklonosti djeteta.

Navedena načela određuju načine organiziranja izvannastavnih aktivnosti za učenike nižeg razreda:

.Sudjelovanje djeteta u školskim aktivnostima provodi se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu s interesima i sklonostima.

2.Sudjelovanje se bilježi razrednik u djetetovu radnu iskaznicu, na temelju čijeg ispunjavanja se ocjenjuje uključivanje djeteta u izvannastavne aktivnosti.

Glavne smjernice za organiziranje izvannastavnih aktivnosti za mlađe školce bile su:

Zahtjevi roditelja, zakonskih zastupnika učenika;

Prioritetna područja djelovanja škole;

Interesi i sklonosti nastavnika;

Mogućnosti obrazovne ustanove dodatno obrazovanje;

Izvannastavne aktivnosti osnovnoškolaca ne mogu se razmatrati bez proučavanja razvoja kognitivnih sposobnosti (točka 1.2.), budući da su one jedna od najvažnijih zadaća odgojno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

1.2 Kognitivne sposobnosti i značajke njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obrazovanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture spoznajnih procesa i zakonitosti njihova nastanka nužno je za pravilan izbor metoda poučavanja i odgoja. Veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti dali su i znanstvenici poput JI.C. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i sur.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno učenje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se kognitivne sposobnosti uspješno razvijale u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja karakteristika glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađe školske djece.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole “djetetovo pamćenje postaje mišljenje”. Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1.Povećava se uloga verbalno-logičkog i semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim);

2.Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, sjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno mehaničko pamćenje. To se objašnjava činjenicom da mlađi učenik ne zna razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito).

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajući način razmišljanja". On nesvjesno i neumorno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.”

M. Montessori uspoređuje dječje mišljenje sa spužvom koja upija vodu. Kao što spužva upija svaku vodu - čistu ili prljavu, bistru, mutnu ili obojenu - dječji um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne" itd. d. U tom smislu predmet i društvena sredina koja okružuje dijete dobivaju posebnu važnost. Odrasla osoba mora za sebe stvoriti okruženje u kojem će pronaći sve što je potrebno i korisno za njegov razvoj, primati bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, „upijati“ pravilan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, primjere pozitivnog socijalnog ponašanja, načine racionalnog ponašanja. aktivnost s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pozornost odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava koncentraciju u određenom trenutku na bilo koji objekt (objekt, događaj, sliku, razmišljanje). Prevladavajući tip pažnje učenika osnovne škole na početku učenja je nehotičan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo i neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često se nalazi u nemilosti vanjskih dojmova.

Osim prevlasti nevoljne pažnje, značajke povezane s dobi uključuju i njegovu relativno nisku stabilnost. Procesi ekscitacije i inhibicije u kori velikog mozga vrlo brzo se izmjenjuju kod mlađe školske djece. Stoga pozornost djeteta osnovnoškolske dobi karakterizira lako prebacivanje i odvraćanje pažnje, što ga sprječava da se usredotoči na jedan objekt. Istraživanja raspodjele pažnje otkrila su njezinu povezanost s dobi učenika. Do kraja treće godine studija školarci u pravilu povećavaju i poboljšavaju svoju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u svoje bilježnice, točnost svog zapisa, držanje tijela, ali i ono što učitelj govori. Slušaju učiteljeve upute bez prekida rada.

L.S. Vygotsky vjeruje da dječji interes dobiva izuzetno pedagoško značenje kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pažnje. Naglašava da je dječja pažnja gotovo u potpunosti usmjerena i vođena interesima, pa je stoga prirodni razlog djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obvezne.

Prilikom čitanja i pričanja priča dijete se oslanja na sliku, određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti niti ponovno stvoriti opisanu situaciju.

S godinama u mašti mlađeg školarca sve je manje elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije, a sve se više javlja kreativna obrada ideja.

1.3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

Objašnjenje.

Program "Razvijajmo se i učimo zajedno" temelji se na Saveznom državnom obrazovnom standardu druge generacije, čiji je glavni cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađe školske djece. U sadržaje izvannastavnih aktivnosti uvrstili smo rad na razvijanju kognitivnih sposobnosti kroz rad u skupinama. Posebnost organiziranja takvih aktivnosti je da u njoj mogu sudjelovati ne samo jaki učenici, već i oni koji zaostaju.

Relevantnost, pedagoška izvedivost, novost programa.Ovaj program je namijenjen trenutni problem proces razvoja kognitivne sfere učenika osnovne škole. Djetetu su u životu potrebne ne samo osnovne vještine, kao što su sposobnost čitanja, pisanja, rješavanja, slušanja i govora, već i sposobnost analize, usporedbe, isticanja glavnoga, rješavanja problema, sposobnost davanja odgovarajućeg sebe. -poštovanje, sposobnost stvaranja i suradnje itd. Dobra pozornost, pamćenje je najvažniji uvjet za uspješno školovanje. U školi se dijete mora usredotočiti na učiteljeva objašnjenja i izvršavanje zadataka, dugo zadržati pažnju i zapamtiti mnogo važnih informacija. Nedovoljna razvijenost kognitivnih sposobnosti stvara probleme u obrazovanju osnovnoškolske djece. Kod djeteta je važno razvijati pozornost, sposobnost zaključivanja, analiziranja i uspoređivanja, generaliziranja i isticanja bitnih obilježja predmeta te razvijati kognitivnu aktivnost. Transformacija kognitivne sfere koja se događa u osnovnoškolskoj dobi važna je za daljnji puni razvoj. Na temelju toga može se pretpostaviti da je ciljani razvoj dječjih kognitivnih procesa prilično važan zadatak. Program „Razvijamo se i učimo zajedno“ jedan je od programa koji može pomoći u ostvarenju ovog zadatka.

NovostProgram „Razvijamo se i učimo zajedno“ sastoji se u tome što je izgrađen pomoću modularnih tehnologija, što osigurava integraciju različitih vrsta aktivnosti potrebnih učenicima za postizanje ciljeva učenja. Razvijen je sustav kreativnih zadataka koji namjerno razvija kognitivne procese djece: značajno proširuje volumen i koncentraciju pažnje. Polaznici svladavaju jednostavne, ali neophodne tehnike vizualnog pamćenja i zadržavanja onoga što vide u sjećanju. Značajno se obogaćuje zaliha i sposobnost usmenog izražavanja svojih razmišljanja i objašnjenja. Rad u grupama podrazumijeva međusobnu razmjenu informacija u opuštenoj atmosferi.

Svrha programa:razvoj kognitivnih sposobnosti djece u izvannastavnim aktivnostima korištenjem modularnih tehnologija.

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

Obrazovni:

formiranje općih intelektualnih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacije, identifikacije bitnih obilježja i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);

produbljivanje i proširivanje znanja učenika na temelju interesa i specifičnosti njihovih sposobnosti. Obrazovni:

formiranje i razvoj logičkog mišljenja;

razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena,

prebacivanje, itd.);

razvoj pamćenja (formiranje sposobnosti pamćenja, stabilnost,

razvoj semantičke memorije);

razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije;

razvoj psiholoških preduvjeta za svladavanje obrazovne aktivnosti(sposobnost prepisivanja uzorka, sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, tj. sposobnost poslušanja usmenih uputa nastavnika; sposobnost uvažavanja zadanog sustava zahtjeva u svom radu);

razvoj govora i vokabulara učenika;

razvoj brzine reakcije.

Obrazovni:

formiranje pozitivne motivacije za učenje.

formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i njegovim kvalitetama;

razvijanje sposobnosti za rad u grupi.

Očekivani rezultati:

Kao rezultat proučavanja programa, studenti bi trebali naučiti:

logički zaključivati tehnikama analize, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije;

povećati brzinu i fleksibilnost mišljenja

isticati bitna obilježja i uzorke predmeta;

uspoređivati predmete, pojmove;

generalizirati i klasificirati pojmove, predmete, pojave;

utvrđivati odnose među pojmovima ili veze među pojavama i pojmovima;

koncentrirati se, prebaciti pažnju;

razvijati svoje pamćenje;

poboljšati razinu prostorne inteligencije, vizualne

motorička koordinacija;

moći kopirati, razlikovati boje, moći analizirati i zadržati vizualnu sliku;

samostalno izvršavati zadatke;

vježbati samokontrolu, procjenjivati sebe, tražiti i ispravljati svoje pogreške;

rješavati logičke probleme za razvoj analitičkih vještina i

sposobnosti rasuđivanja;

pronaći nekoliko načina za rješavanje problema;

rad u grupi.

Program se temelji na sljedećem principi :

1.Načelo humanizacije i humanitarizacije pridonosi pravilnoj orijentaciji učenika u sustavu vrijednosti i promiče uključivanje učenika u dijalog različitih kultura.

2.Načelo vanjske i unutarnje diferencijacije - prepoznavanje i razvijanje sklonosti i sposobnosti školaraca za rad u različitim područjima kreativne djelatnosti, pružanje učenicima mogućnosti izbora niza disciplina ili mogućnosti rada na različitim razinama dubine ovladavanja svakim određenim predmetom

.Načelo slobode izbora - pružanje mogućnosti učenicima da samostalno biraju oblike i vrste izvannastavnih aktivnosti, razvijajući osjećaj odgovornosti za svoje rezultate.

.Mogućnost slobodnog samoodređenja i samoostvarenja;

.Usredotočite se na djetetove osobne interese, potrebe i sposobnosti

.Načelo jedinstva - jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja.

Metode:problematično i istraživačko.

Razdoblje provedbe programa: 1 godina.

Broj sati tjedno: 1 sat.

Vrijeme lekcije: 35 minuta.

Ukupno sati: 25 sati.

Obrazovni i tematski plan

Naziv modula i razreda Broj sati 1. Modul 1. Geometrijski likovi i njihova svojstva 81.1 Mnogokuti 11.2 Četverokuti 11.3 Vrste četverokuta: trapez, romb 11.4 Ravni likovi i volumenska tijela 11.5 Vrste krivocrtnih geometrijskih likova na ravnina 11.6 Krug i kružnica .21.7 Podjela kruga na 4, 6 jednakih dijelova 12. Modul 2. Pravilnosti 72.1 Identifikacija uzorka rasporeda brojeva 12.2 Nastavak niza brojeva na temelju obrazaca njihovog položaja 12.3 Rješavanje magičnih kvadrata zbrajanja s troznamenkastim brojevima 12.4 Pravilo magičnog kvadrata oduzimanja 12.5 Pravila magičnih kvadrata množenja i dijeljenja 12.6 Rješenje magičnih kvadrata 23. Modul 3. Numeriranje 23.1 Uvod u numeriranje brojeva u razredu tisućica.13.2Bitovna usporedba višeznamenkastih brojeva.14.Modul 4. Netradicionalni zadaci84.1Zadaci s radnjom bajke24.2Sastav zadataka s književnim sadržajem 24.3 Dob i vrijeme u zadacima 24.4 Rješavanje zadataka na geometrijska osnova usporedbom početnih podataka.2

Kako bi se dokazala učinkovitost programa „Razvijajmo se i učimo zajedno“ proveden je eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima (2. poglavlje).

Poglavlje 1 Zaključci

Značajka izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca je kombinacija svih vrsta aktivnosti osim učionice (izleti, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN-ovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja, itd.), u kojima je moguće i uputno rješavati probleme njihova razvoja, obrazovanja i socijalizacije.

Kognitivne sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi karakteriziraju sljedeće značajke: pamćenje - mehaničko, vizualno-figurativno, nekritičko; mišljenje - “upijajuće”, konkretno, povezano sa stvarnošću i promatranjem; pažnja je nehotična, karakterizirana laganom stabilnošću; mašta – rekreativna i stvaralačka, ima elemenata jednostavne reprodukcije.

Uzimajući u obzir gore navedeno, a na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, razvijen je program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima, čija je karakteristična značajka korištenje modularnih tehnologija.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima

2.1 Dijagnostika stupnja razvijenosti kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca

Proučiti kognitivne sposobnosti djece osnovnoškolske dobi Eksperiment je proveden na temelju MAOU srednje škole br. 12 u gradu Ishim, Tyumen Region.

U eksperimentu su sudjelovala 22 učenika 3. “A” i 3. “B” razreda. 3 “A” činila je eksperimentalnu skupinu, 3 “B” kontrolnu skupinu (po 11 osoba u svakoj). Popis djece koja su sudjelovala u istraživanju nalazi se u Dodatku 1.

Eksperiment se sastojao od tri faze:

faza – utvrđivanje.

U ovoj fazi provedena je primarna dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini.

pozornica – formativna.

U ovoj fazi provodila se nastava usmjerena na razvoj kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u izvannastavnim aktivnostima. U formativnom stadiju eksperimenta kontrolna je skupina pohađala nastavu predviđenu obrazovnim planom. Djeca koja su činila ovu skupinu nisu bila uključena u formativni eksperiment.

faza - kontrola.

U ovoj fazi provedena je ponovljena dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini te su analizirani dobiveni rezultati.

Kako bismo utvrdili razinu kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, identificirali smo sljedeće kriterije i pokazatelje:

.Razina memorije prema volumenu.

2.Razina mišljenja o svladavanju procesa analize i sinteze.

.Razina imaginacije u smislu sposobnosti stvaranja slika na temelju verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa.

.Razina pažnje prema dobrovoljnosti.

Na temelju utvrđenih kriterija, kao i radi analitičke obrade rezultata istraživanja i dobivanja kvantitativnih pokazatelja, identificirane su tri razine kognitivnih sposobnosti kod osnovnoškolaca: niska, prosječna i visoka.

Niska razina - kapacitet memorije manji od 4 jedinice; razmišljanje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nehotična, ne može se održati dugo vremena; koeficijent maštovitost - originalnost (K op

Srednja razina - kapacitet memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s manjim pogreškama; voljna pažnja, može se zadržati kratko vrijeme; mašta - K op

Visoka razina- kapacitet memorije od 7 do 10 jedinica; mišljenje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi pri izvođenju zadatka; pažnja je dobrovoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op

Za utvrđivanje razine kognitivnih sposobnosti koristili smo se sljedećim metodama: utvrđivanje obujma pamćenja - “Procjena obujma kratkoročnog slušnog pamćenja”; utvrditi razinu razvoja mišljenja - "Usporedba pojmova"; identificirati razinu razvoja pažnje - "Metodologija proučavanja dobrovoljnosti pažnje"; za određivanje razine mašte - metoda „Dopunjavanje figura“ (Dodatak 2).

Metoda za određivanje kapaciteta pamćenja pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 7 - 8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visoka razina; 4 osobe osvojile su po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 6-7 jedinica (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su 4 boda, njihov kapacitet pamćenja bio je 4-5 jedinica (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su postigle 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 7 - 8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 6-7 jedinica (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe su postigle 4 boda, njihov kapacitet pamćenja bio je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 24 boda (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe postigle su od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je od 15 do 24 boda (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 20 bodova (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 6 osoba postiglo je od 15 do 20 bodova (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe imale su Core > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visoka razina; za 4 osobe, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe imale su Cor> 2 boda ili više (Vladimir A., Anastasia A) - ovo je visoka razina; za 6 osoba, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Rezultati konstatacijske faze prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Rezultati konstatacijske faze

Razine Kontrolna grupa 3 “A” Eksperimentalna grupa 3 “B” Visoka18,2% - 2 osobe27,2% - 3 osobeSrednja54,5% - 6 osoba36,4% - 4 osobe Niska27,3% - 3 osobe36,4% - 4 osobe

Kao rezultat rada provedenog u fazi utvrđivanja eksperimenta, utvrđeno je da 22,6% svih ispitanika ima visoku razinu kognitivnih sposobnosti, na temelju kriterija definiranih na početku eksperimenta. Ova djeca imaju kapacitet pamćenja od 7 do 10 jedinica; mišljenje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi pri izvođenju zadatka; pažnja je dobrovoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

5% ima prosječnu razinu kognitivnih sposobnosti. Imaju kapacitet memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s manjim pogreškama; voljna pažnja, može se zadržati kratko vrijeme; mašta - K op jednako prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka.

9% pokazalo je nisku razinu. To su djeca s kapacitetom pamćenja manjim od 4 jedinice; razmišljanje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nehotična, ne može se održati dugo vremena; koeficijent maštovitost - originalnost (K op ) je 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe.

Dobiveni rezultati omogućuju nam zaključak da većina ispitanika ima nisku i prosječnu razinu kognitivnih sposobnosti, što ukazuje na potrebu za njihovim razvojem. U tu svrhu proveli smo formativni stadij eksperimenta, o čemu će biti riječi u sljedećem odlomku (2.2).

2.2 Provedba programa za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

S djecom eksperimentalne skupine počeli smo provoditi nastavu usmjerenu na razvoj kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima korištenjem modularnih tehnologija. Nastava po modularnoj tehnologiji izvodi se nakon proučavanja određenog dijela teme u nastavi matematike u izvannastavnim aktivnostima kao ponavljanje i učvršćivanje gradiva. Program se sastoji od 4 modula. Bilješke za nastavu prikazane su u prilogu 3 - 6. Vrijednost takve nastave je u tome što učenik na njihovom gradivu samostalno provjerava i ocjenjuje sebe i svoje znanje, što dovodi do odgovarajućeg samopoštovanja.

Dijete sa zadovoljstvom izvršava sve učiteljeve zadatke i vježbe. A učitelj na taj način potiče učenikovo logično razmišljanje. Zadaci pomažu u formiranju cjelovitog razumijevanja predmeta, obogaćuju dijete novim informacijama, aktiviraju mentalnu aktivnost i pažnju. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interes za matematiku.

Interes za kognitivnu aktivnost pretpostavlja sudjelovanje učenika kao subjekta u njoj, a to je moguće samo ako djeca imaju dobro razvijene kognitivne sposobnosti. Važan čimbenik u poboljšanju kognitivne aktivnosti je ohrabrenje. Stoga smo nastojali ohrabriti djecu pri rješavanju zadataka.

Dakle, kao rezultat uspješnog korištenja nagrada, razvija se interes za kognitivnu aktivnost; obim rada u nastavi postupno se povećava kao rezultat povećane pažnje i dobre izvedbe; želja za kreativnošću se pojačava, djeca se raduju novim zadacima i preuzimaju inicijativu u njihovom pronalaženju. Poboljšava se i opća psihološka klima u razredu: djeca se ne boje pogrešaka i pomažu jedni drugima.

Moguće je opisati neke od promjena koje se događaju u ponašanju djece tijekom formativne nastave. U početku djeca (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) nisu pokazala previše interesa za predloženi materijal i za pronalaženje različitih načina za rukovanje njime. Usred formativnog eksperimenta, interes djece za ponuđeni materijal značajno je porastao, nastojali su pronaći različite načine korištenja ponuđenog materijala (Maxim I., Alexey L., Alexey M., Ekaterina O., Egor O.), iako im to nije uvijek polazilo za rukom. Djeca su počela pokušavati proširiti situaciju koja im se nudi. Na kraju formativne nastave ponašanje djece značajno se promijenilo. Nastojali su pronaći različite načine korištenja materijala koji im je ponuđen i često su bili vrlo zanimljivi (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Kako bismo utvrdili koliko je učinkovita bila naša nastava korištenjem modularnih tehnologija, proveli smo kontrolnu studiju o kojoj ćemo govoriti u sljedećem odlomku (2.3).

2.3. Analiza rezultata istraživanja

Nakon formativnog eksperimenta obavljen je kontrolni pregled djece eksperimentalne i kontrolne skupine. Dobiveni podaci pokazali su da se razina pokazatelja kognitivnih sposobnosti kod djece eksperimentalne i kontrolne skupine nakon provođenja formativne nastave razlikuje. Razina razvoja pokazatelja kod djece eksperimentalne skupine postala je značajno viša nego kod djece kontrolne skupine, s kojima nisu provedene posebne nastave.

Rezultati po kriterijima i pokazateljima.

Metoda za određivanje kapaciteta pamćenja pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba je postiglo 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 7 - 8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Ilya A., Polina A.,) - ovo je visoka razina; 5 osoba postiglo je 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 6-7 jedinica (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila 4 boda, njegov kapacitet pamćenja je 4-5 jedinica (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su postigle 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 7 - 8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su po 8 bodova, njihov kapacitet pamćenja bio je 6-7 jedinica (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe postigle su 4 boda, njihov kapacitet pamćenja bio je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje stupnja razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba postiglo je od 25 do 30 bodova (Ksenia G., Vladislav D., Alexey L., Ilya A., Polina A.) - ovo je visoka razina; 5 osoba postiglo je od 15 do 24 boda (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila manje od 15 bodova (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe postigle su od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 24 boda (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba postiglo je od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexey L.) - ovo je visoka razina; 5 osoba postiglo je od 15 do 20 bodova (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su osvojile manje od 15 bodova (Emmin I.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe postigle su od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Maria B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 4 osobe postigle su od 15 do 20 bodova (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe osvojile su manje od 15 bodova (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba imalo je Core > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Egor V., Maxim I.) - ovo je visok razina; za 5 osoba, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je prosječna razina; 1 osoba ima 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Vladimir B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe imale su Cor> 2 boda ili više (Vladimir A., Ekaterina B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; za 4 osobe, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Sergey D., Veronica V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Usporedba rezultata stupnja razvoja kognitivnih sposobnosti prije formativnog eksperimenta i nakon formativnog eksperimenta omogućuje nam izvođenje sljedećih zaključaka. U kontrolnoj skupini, u kojoj se provodila tradicionalna nastava, nije bilo značajnih promjena u stupnju razvoja kognitivnih sposobnosti: broj djece s niskom razinom od 27,3% djece (3 osobe) do 36,4% djece (4 osobe). ), broj djece s prosječnom razinom smanjio se s 54,5 % djece (6 osoba) na 36,4 % djece (4 osobe), broj djece s visokom razinom razvijenosti sadržajnog pokazatelja kognitivnih interesa povećao se s 18,2 % (2 osobe) do 27,2% djece (3 osobe).

U eksperimentalnoj skupini provodila se razvojna nastava korištenjem modularne tehnologije, došlo je do značajnih promjena u razini razvoja kognitivnih sposobnosti. Niska razina razvijenosti kognitivnih interesa smanjila se s 36,4% djece (4 osobe) na 9% (1 osoba), prosječna razina smanjila se s 36,3% djece (4 osobe) na 45,5% djece (5 osoba), na u isto vrijeme visoka razina razvoja kognitivnih interesa porasla je sa 27,2% djece (3 osobe) na 45,5% djece (5 osoba).

Naši podaci omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke.

Nakon provedbe formativnog eksperimenta stupanj razvoja kognitivnih sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine počeo se značajno razlikovati. Kod djece eksperimentalne skupine razina kognitivnih sposobnosti značajno je porasla, dok su kod djece kontrolne skupine ostale nepromijenjene.

Rezultati su pokazali da su tijekom kontrolnog eksperimenta djeca pokazala više emocionalne uključenosti i inicijative. U eksperimentalnoj skupini broj pitanja se značajno povećao. Otprilike polovica djece postavila je između 2 i 4 pitanja. Provedeni eksperiment omogućuje nam da zaključimo da se razvoj kognitivnih sposobnosti formira pod utjecajem nastavnika tijekom nastave koristeći modularne tehnologije.

Dakle, koristeći modularne tehnologije u nastavi u osnovnoj školi, moguće je svrhovito razvijati kognitivne sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi. Rezultati dijagnostike razvoja kognitivnih interesa kod djece u kontrolnim fazama istraživanja prikazani su u tablici 3.

Tablica 3. Rezultati kontrolni stupanj

Razine Kontrolna skupina Eksperimentalna skupina Visoka 27,2% - 3 osobe 45,5% - 5 osoba Srednja 36,4% - 4 osobe 45,5% - 5 osoba Niska 36,4% - 4 osobe 9% - 1 osoba

Dakle, analiza dobivenih rezultata pouzdano pokazuje da su nastava koja koristi tehnologije igara koje smo razvili učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesa osnovnoškolske djece.

Poglavlje 2 Zaključci

Dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole pokazala je da većina djece ima prosječnu razinu (45,5%), rezultati kontrolne i eksperimentalne skupine neznatno se razlikuju. Formativna faza eksperimenta omogućila nam je da provedemo 5 predavanja o razvoju kognitivnih sposobnosti učenika koristeći modularne tehnologije. U nastavi ove etape koristili smo se raznih oblika izvannastavne aktivnosti, izradio posebne bilješke za učitelja.

Analiza rezultata istraživanja pokazala je da je program „Razvijamo i učimo zajedno“ poboljšao rezultate eksperimentalne skupine za 45,4% zahvaljujući korištenju modularnih tehnologija.

Zaključak

U rješavanju socioekonomskih, kulturnih i duhovnih preobrazbi današnje Rusije posebno mjesto zauzima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se očituje kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. Potreba za razvojem obrazovnog programa za osnovnu školu povezana je s provedbom federalnih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i obitelji, očekivanja društva i zahtjeva države u području odgoja i obrazovanja, što se najviše ostvaruje u izvannastavnim aktivnostima.

Proučavanje literature, analiza i generalizacija materijala prikupljenih o problemu dali su nam priliku utvrditi teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolske djece u izvannastavnim aktivnostima.

Kao rezultat rada ispitali smo pojmove "kognitivne sposobnosti" i "izvannastavne aktivnosti" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi, identificirali značajke razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca i značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca.

Proveli smo eksperimentalno istraživanje koje se sastoji od tri faze. U konstatacijskoj fazi eksperimenta dijagnosticirali smo razine razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika trećih razreda, što je pokazalo da su kod većine djece kognitivne sposobnosti na prilično niskoj razini.

Formativna faza eksperimenta omogućila nam je provođenje niza aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. U nastavi ovog stupnja koristili smo modularne tehnologije.

Kontrolna faza potvrdila je učinkovitost nastave koju smo razvili za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolske djece. Podaci iz kontrolne faze pokazali su da se razina kognitivnih sposobnosti povećala zahvaljujući korištenju modularnih tehnologija.

Došli smo do zaključka da je korištenje modularnih tehnologija u izvannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi jedno od najučinkovitijih sredstava za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Time su zadaci postavljeni na početku rada riješeni, cilj istraživanja postignut, a hipoteza potvrđena.

Bibliografija

1. Amonashvili, Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonašvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88 str.

Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti [Tekst]/L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogija, 1997. - M.: Obrazovanje, - P.324.

Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Obrazovanje, 1983. -108 str.

Razvojna i pedagoška psihologija//Ur. M.V. Gamezo. M., Obrazovanje, 1984. - 446 str.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. Psychol. esej: Knj. za učitelja. - 3. izd. [Tekst] / L.S. Vigotski. M.: 2007. - 94 str.

Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. Predavanja iz psihologije. [Tekst] / L.S. Vigotski. M.: Vlados, 2008. - 234 str.

Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner: priručnik za učitelje. [Tekst] / D.V. Grigoriev M.: Obrazovanje, 2007. - 223 str.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Izvannastavne aktivnosti učenika. [Tekst] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vlados, 2010. -233 str.

Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija. [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Obrazovanje, 1999.-280 str.

Dubrovina I. U “Mlađi školarac. Razvoj kognitivnih sposobnosti." [Tekst]/I.V.Dubrovina M.: Obrazovanje, 2007. -180 str.

Ermolaeva, M.V. Psihološko-pedagoška praksa u obrazovnom sustavu [Tekst]/M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumova. - M.: Obrazovanje, 1998.-336 str.

Zankov L.V. Izabrana pedagoška djela. [Tekst]/ L.V. Zankov. M.: Obrazovanje, 2011. - 486 str.

Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Obrazovanje, 1964. -280 str.

Kairova, I. A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairov. M.: Obrazovanje, 1960. - 256 str.

Kikoin E.I. Mlađi školarac: mogućnosti učenja i razvoja. [Test] / E. I. Kikoin M.: Obrazovanje, 2009. - 89 str.

Kulagina I.Yu. Mlađi školarci: značajke razvoja. [Test] / I.Yu. Kulagina. M.: Eksmo, 2009. - 176 str.

Montessori M. Djeca su različita. [Test] / M. Montessori M.: Izdavačka kuća. Kuća "Karapuz", 2009. -336 str.

Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob[Tekst]/V.S. Mukhina. - M.: Obrazovanje, 1998.-228 str.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija [Tekst] / S. V. Mukhina. M.: Akademija, 2007. - 452 str.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1: Osnove opće psihologije. [Tekst] / R.S. Nemov. M.: Obrazovanje, 2009.-398 str.

Nemov R.S. Psihologija / U 3 knjige. [Tekst]/R.S. Nemov. - M.: Obrazovanje, 1995.- 324 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 str.

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija [Tekst] / N.F. Talyzina. M.: Obrazovanje, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece: popularan vodič za roditelje i učitelje [Tekst]/L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 227 str.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije. Federacija. - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 2011. (Standardi druge generacije).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za nastavnike [Tekst] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. - M.: Obrazovanje, 1999.-175 str.

Kharlamov I.F. Pedagogija: udžbenik [Tekst]/I.F. Kharlamov. M.: Jurist, 1997. - 512 str.

Shchukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu [Tekst] / G.I. Ščukin. - M.: Obrazovanje, 1979. - 97 str.

Shchukina G.I. Pedagoški problemi oblikovanja spoznajnih interesa učenika [Tekst]/G.I. Shchukina.- M.: Obrazovanje, 1988.- P.334.

Prilog 1

1 kontrolna skupina (3 “A”) 2 eksperimentalna skupina (3 “B”) 1. Vladimir A. 2. Anastazija A. 3. Marija B. 4. Ekaterina B. 5. Mihail B. 6. Veronika V. 7. Jaroslav V. 8. Viktorija D. 9. Sergej D. 10. Ivan Ž. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Aleksej L.

Dodatak 2

Metoda 1. Procjena volumena kratkoročnog slušnog pamćenja: 10 riječi

Procjena obujma kratkoročnog slušnog pamćenja u djece osnovnoškolske dobi i djece svih sljedećih školskih dobi te odraslih. S obzirom na to da prosječni obujam kratkoročnog pamćenja odrasle osobe iznosi 7 plus minus 2 jedinice, odnosno kreće se od 5 do 9 jedinica, onda, koristeći ove podatke i uzimajući u obzir činjenicu da je u osnovnoškolskoj dobi prosjek obujam kratkoročnog pamćenja djetetovo pamćenje približno je jednako njegovoj dobi u godinama, po analogiji s pažnjom, možemo predložiti sljedeću metodu pretvaranja apsolutnih pokazatelja kratkoročnog pamćenja u standardne pokazatelje na ljestvici od 10 točaka.

Upute: 1. Sada ću pročitati 10 riječi. Trebate pažljivo slušati. Kad završim s čitanjem, odmah ponovi koliko god se sjećaš. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. (Eksperimentator polako čita riječi, ispitanik ih ponavlja). Šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med. (ili: Sjena, vuk, lopta, dim, krug, zraka, ruža, buba, juha, most.)

Evaluacija rezultata:

Dijete koje ima kapacitet kratkoročnog pamćenja od 8 ili više jedinica dobiva bodove. Ovo se odnosi na djecu od 10-12 godina. Sličan broj bodova -10, dobivaju i djeca od 6 do 9 godina, ako im je kapacitet kratkoročnog pamćenja 7-8 jedinica.

Volumen kratkoročnog pamćenja u dobi od 6 do 9 godina procjenjuje se na 8 bodova, ako je zapravo jednak 5 ili 6 jedinica. Isti broj bodova -8 - dobiva i dijete u dobi od 10 do 12 godina, koje ima kapacitet kratkoročnog pamćenja od 6-7 jedinica.

Dijete od 6-9 godina s kapacitetom kratkoročnog pamćenja od 3-4 jedinice dobiva bod. Istim brojem bodova ocjenjuje se obujam kratkoročnog pamćenja djeteta u dobi od 10-12 godina, ako je jednak 4-5 jedinica. 4 boda dobiva dijete u dobi od 6-9 godina ako je njegov kapacitet kratkoročnog pamćenja 1-2 jedinice. Dijete u dobi od 10 do 12 godina dobiva isti broj bodova ako mu je kapacitet kratkoročnog pamćenja 2-3 jedinice.

Pamćenje djeteta od 6-9 godina, koje ima rezultat nula, ocjenjuje se s 0 bodova. Dijete od 10-12 godina s kapacitetom kratkoročnog pamćenja od 0-1 jedinica dobiva iste bodove.

Metoda 2. Usporedba pojmova.

Tehnika "Usporedba pojmova" koristi se za proučavanje procesa analize i sinteze mišljenja. Široko korišten u školi akad. V. M. Bekhtereva. Eksperimentator priprema 8-10 parova riječi iz skupa koje mora usporediti. Skup sadrži pojmove različitih stupnjeva općenitosti, kao i potpuno neusporedive pojmove. Upravo se neusporedivi pojmovi ponekad pokažu vrlo indikativnim za poremećaj mišljenja.

1.Jutro - večer 16. Vrabac-vrabac

2.Krava - konj 17. Vuk - mjesec

.Pilot - tanker 18. Mlijeko - voda

.Skije - klizaljke 19. Vjetar - sol

.Tramvaj - autobus 20. Zlato - srebro

.Jezero – rijeka 21. Saonice – kola

.Rijeka - ptica 22. Bodovi - novac

.Kiša - snijeg 23. Vrabac - kokoš

.Vlak - avion 24. Mačka - jabuka

10.Os - osa 25. Večer - jutro

11.Prijevara - greška 26. Hrast - breza

.Čaša - pijetao 27. Glad - žeđ

.Djevojčica - velika lutka 28. Bajka - pjesma

.Cipela - olovka 29. Košarica - sova

.Jabuka – trešnja 30. Slika – portret

Od ispitanika se traži da kaže "koliko su ti koncepti slični i koliko različiti". Zapišite sve njegove odgovore u cijelosti. Eksperimentator mora inzistirati na tome da ispitanik mora prvo ukazati na sličnosti između pojmova, a tek onda na razlike. Postoje parovi predmeta (ili pojmova) koji su neusporedivi. U ovom slučaju, trebali biste odgovoriti: "Ne mogu se uspoređivati." Ako ispitanik odmah počne uspoređivati ovaj par, njegov odgovor se bilježi, ali se tada ipak daje objašnjenje u vezi s “neusporedivim” parovima. Ubuduće se takva objašnjenja više ne daju, već se jednostavno bilježe odgovori ispitanika o svakom paru.

Pri ocjenjivanju odgovora ispitanika treba voditi računa o tome jesu li sposobni identificirati značajne znakove sličnosti i razlike među pojmovima. Nemogućnost identificiranja znakova sličnosti, kao i značajnih znakova razlika, ukazuje na slabost subjektovih generalizacija, njegovu sklonost konkretno razmišljanje. Za svaki točan odgovor daje se 1 bod.

30b - visoka razina; 15 - 24 b - prosječna razina; manje od 20 bodova - niska razina.

Metoda 3. Metodologija proučavanja proizvoljnosti pažnje.

Smjer tehnike. Ova tehnika je namijenjena dijagnosticiranju tako važne karakteristike pažnje kao što je volja. Naime, voljnost je sastavna karakteristika cjelokupnog procesa pažnje, svih njegovih karakteristika: volumena, distribucije, koncentracije, stabilnosti, promjenjivosti i drugih. Voljna pažnja je sposobnost korištenja svih mogućnosti pažnje u pravom trenutku. Ova tehnika je vrlo prikladna za početno upoznavanje s karakteristikama mentalnih procesa subjekta i za predviđanje uspjeha. profesionalna djelatnost u onim područjima gdje se visoki zahtjevi ne postavljaju na pojedinačne karakteristike pažnje, već na sve. Također, prednosti ove tehnike uključuju njezinu izuzetnu kompaktnost i učinkovitost, što joj omogućuje korištenje za ekspresnu dijagnostiku.

Opis tehnike. Ispitaniku se daju sljedeće upute:

"Sada će se pred vama pojaviti dvije tablice, jedna od njih sadrži 25 brojeva, a druga je prazna. Potrebno je pronaći najmanji broj u prvoj tablici i unijeti ga u drugu tablicu. Zatim tražiti najmanji broj preostalih također unesite u drugu tablicu itd. Ni pod kojim okolnostima ne smijete preskakati brojeve niti raditi bilo kakve bilješke u prvoj tablici. Imate jednu minutu da izvršite zadatak. U drugu tablicu upisujete redak s brojevima po redu. Razumiješ li sve?" Potrebno je uvjeriti se da je ispitanik doista dobro razumio upute, a tek nakon toga provesti testiranje. Tijekom obrade bilježi se broj točno lociranih brojeva. Ako je ispitanik pogriješio u prvih pet brojeva, traži se da ponovi zadatak na drugoj verziji i daje se uputa: "Pogriješili ste na samom početku. Molimo vas da se koncentrirate i ponovite zadatak s drugom tablicom. .” U tom slučaju uzimaju se u obzir samo rezultati drugog pokušaja. Norma je 20-25 nepogrešivo lociranih brojeva.

Metoda 4. Metoda “Dopunjavanje figura” O.M. Djačenko

Tehnika je usmjerena na određivanje razine razvoja mašte i sposobnosti stvaranja originalnih slika. Materijal koji se koristi je jedan set karata (od dvije ponuđene), na svakoj od kojih je nacrtana jedna figura neodređenog oblika. U svakom setu nalazi se ukupno 10 karata. Razvijena su dva ekvivalentna skupa takvih figura. Prije ispitivanja, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti s crtanjem čarobnih figura. Čarobne su jer se svaka figura može dovršiti tako da dobijete bilo koju sliku, koju god želite.”

Djetetu se daje jednostavna olovka i kartica s likom. Nakon što je dijete završilo s crtanjem figure, postavlja se pitanje: "Što si dobio?" Zapisuje se djetetov odgovor.

Zatim se preostale kartice s figurama predstavljaju redom (jedna po jedna).

Ako dijete ne razumije zadatak, odrasla osoba može pokazati nekoliko opcija za dovršavanje crteža na prvoj slici.

Kako bi se procijenila razina izvršenja zadatka za svako dijete, izračunava se koeficijent originalnosti (K). op ): broj slika koje se ne ponavljaju. Slike u kojima se lik pretvara u isti element za doradu smatraju se identičnima. Na primjer, pretvaranje i kvadrata i trokuta u TV ekran smatra se ponavljanjem i obje se slike ne računaju djetetu.

Zatim se uspoređuju slike koje je stvorilo svako od djece u studijskoj skupini na temelju iste figurice. Ako dvoje djece kvadrat pretvori u TV ekran, tada se crtež ne računa niti jednom djetetu.

Dakle, K op jednak broju crteža koje ne ponavlja (prema prirodi uporabe dane figure) samo dijete i bilo koje dijete u skupini. Nizak stupanj izvršenja zadatka - K op manje od prosjeka grupe za 2 ili više bodova. Srednji stupanj - K op jednako prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka. Visoka razina - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

Dodatak 3

Geometrijski likovi i njihova svojstva.

Integrirani cilj

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima;

Oprema: moduli, ilustracije, kartice, geometrijski oblici, tablice, obrazovne igre.

Napredak lekcije

. Organiziranje vremena

2. Postaviti ciljeve.

Danas vas pozivam na putovanje kroz čudesnu zemlju zvanu Matematika. Želite li tamo posjetiti? (da) Ima mnogo gradova u ovoj zemlji. Svaki grad ima fantastične stanovnike. Svojim gostima jako vole zagonetati i postavljati pitanja. Mislim da svi vole matematiku i ovo će vam putovanje biti vrlo zanimljivo i korisno.

3. A sada ćemo se ukrcati na vlak. Za to je potrebno kupiti ulaznicu, odnosno točno odgovoriti na pitanja (UE-1).

Dobro napravljeno! A sada idemo na putovanje zemljom Matematike!

4. Prva stanica je grad poligona.

Pažljivo pročitajte UE-2

5. Druga postaja je grad geometrijskih oblika.

Igra "Podijeli krug"

Svaka grupa dobiva omotnicu sa setom krugova i škarama. (UE-4)

6. Grad veselog raspoloženja .

Fizmunutka

7. Grad igara.

8 Odraz

Putovanje je završilo.

Reci mi, što je bilo najvažnije na našem putovanju?

9 . Ukratko:Ako ste osvojili 32-25 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 25-19 bodova, onda morate ponoviti, ako manje od 19 bodova, onda niste dobro razumjeli gradivo i morate sve naučiti opet iznova.

Instalacija UE-0U procesu rada na modulu morate ponoviti i učvrstiti znanje o temi "geometrijski oblici i njihova svojstva." UE - 1 Cilj:ponoviti dane u tjednu, mjere za duljinu, desetice, jedinice. 1.Koliko prstiju ima na dvije ruke? 2.Koliko dana u tjednu? 3. Koliko stranica ima kvadrat? 4.Koliko stranica ima šesterokut? 5. Koliko stranica ima pravokutnik? 6. Koliko ima desetica u broju 34? 7. Koliko jedinica ima broj 78? 8.Kako se zove broj u kojem se nalazi 10 desetica? 9.Kako se zove rezultat zbrajanja? 10.Kako se zove rezultat oduzimanja? 11. Koliko cm ima 2 dm? 12. Koliko mjeseci ima godina? 13. Koliko ima desetica u broju 46? 14. Koliko jedinica ima u 40? 15. Koliko dana ima mjesec? 16. Koliko sati ima dan? 17. Koliko minuta ima 2 sata?Izvrši zadatak. Usporedi svoje rješenje s bilješkama na ploči i za svaki točno riješen zadatak stavi po jedan bod na kontrolni list. UE-2 Cilj: ponoviti i učvrstiti znanje o poligonima. Vježba 1: Nacrtaj mnogokut koji ima 4 prava kuta i 4 stranice. Kako bi se moglo zvati? Zadatak 2:navesti vrste poligona. Za svaku vrstu dodijelite sebi 1 bod.Dajte bilježnicu svom radnom kolegi, neka on provjeri i da odgovarajući bod. Ako je sve ispravno napravljeno - 2 boda, ako je poligon ispravno nacrtan, ali imena nisu napisana ili su netočna - 1 bod, ako je poligon pogrešno nacrtan, ali su imena ispravno napisana - 1 bod, ako jeste ne izvršiti zadatak – 0 bodova. Bodove upisati u kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti temu: “plosnati likovi i trodimenzionalna tijela” 1. zadatak. Rasporedi te figure i tijela u odgovarajuće stupce.Provjeri odgovore na ploči. Ako se ne napravi više od 1 pogreške - 5 bodova; 2 pogreške - 4 boda, 3 pogreške - 3 boda, više od 3 - 2 boda. Zapisati na kontrolni list UE - 4 Cilj: ponoviti dijeljenje kruga na 4 i 6 jednakih dijelova. Zadatak: izrezati krug na 4 i 6 jednakih dijelova.Rad u skupini. Ako vam je sve uspjelo, stavite 2 boda na kontrolni list. UE - 5 Cilj: 1.

Dodatak 4

Sažetak razvojne lekcije programa “Razvijamo se i učimo zajedno”

Obrasci.

Integrirani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o obrascima brojeva.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Materijal za obuku koji označava zadatak Metodološke upute Instalacija UE-0U procesu rada na modulu morate ponoviti i učvrstiti znanje o temi "uzorci brojeva." UE - 1 Cilj:ponoviti množenje. Zadan je niz brojeva: 16, 20, 24. Nastavi niz lijevo smanjujući brojeve za 4 i desno povećavajući brojeve za 4. Izvrši zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na ploči i za svaki točno riješen zadatak stavite jedan bod na kontrolni list. UE-2 Cilj: ponoviti znamenke brojeva Vježba 1: Brojite u stotinama od 100 do 1000. Sada brojite brojeći jedan nakon broja 100. Sada pokušajte brojati od tri stotine u deseticama do broja dvjesto . Brojite od 900 do 100 do 0. Koliko brojeva ima između 100 i 200? - Izračunajte koliko će to biti: 2 stotine. + 5 stotina. 4 stotine. x 2 7 stotina. - 4 stotine. 9 stotina. : 3,1 tisuća - 2 stotine. Zadatak 2:Pronađite obrazac i nastavite s nizom brojeva. a) 17, 27, 37, 47, …, …, … b) 19, 28, 37, 46, …, …, … c) 12, 21, 34, 43, …, …, … Rad s razredom Daj susjedu iz bilježnice za stolom i neka provjeri i da odgovarajuću ocjenu. Za svaki točan odgovor 1 bod. Ako ne uspijete izvršiti zadatak - 0 bodova. Bodove upisati u kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti temu: “magični kvadrati” 1. zadatak. Napravite čarobni kvadrat 5x5 u kojem se svaki od brojeva od 1 do 5 pojavljuje pet puta, ali se ne ponavlja ni u jednom stupcu ili retku. Zadatak 2. U ćelije ovog kvadrata smjesti brojeve od 1 do 9 tako da zbrojevi brojeva u svim horizontalama, vertikalama i dijagonalama budu međusobno jednaki. Zašto broj 3 ne može biti u kutnoj ćeliji? Radite s razredom. UE - 4 Cilj:Odrediti razinu ovladanosti modulom uz naknadno usavršavanje. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 5

Sažetak razvojne lekcije programa “Razvijamo se i učimo zajedno”

Numeriranje.

Integrirani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o numeriranju.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

Tijekom nastave.

ja Organiziranje vremena.

II. Priopćiti temu i ciljeve lekcije.

III.matematički diktat (UE-1)

IV. Rad na pređenom gradivu.

1) UE - 2

2)rješavanje tekstualnih zadataka prema opcijama (UE - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

V. Pričvršćivanje (UE-4).

VI. Sažimajući. Ako ste osvojili 24 - 27 bodova, onda ste vrlo dobro naučili gradivo, ako 18-24 boda, onda morate ponoviti, ako manje od 18 bodova, onda niste dobro razumjeli gradivo i morate sve naučiti opet iznova.

br. UE Materijal za obuku koji označava zadatak Metodološke upute Instalacija UE-0U procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje o temi "numeriranje brojeva". UE - 1 Cilj:ponoviti numeriranje dana. Zadatak 1. a) Zapiši broj koji prethodi broju 5 000. b) Zapiši broj koji slijedi iza broja 209 999. c) Zapiši broj u kojem je 80 jedinica razreda tisućica 80 jedinica razreda jedinica. d) Napiši koliko stotica ima broj 87 232; desetice u broju 270 032. e) Napiši koliko jedinica ima broj 380 stotica. Dovršite zadatak. Usporedi svoje rješenje s bilješkama na ploči i za svaki točno riješen zadatak stavi po jedan bod na kontrolni list. UE-2 Svrha: ponoviti numeriranje brojeva. 1. zadatak a) Pročitajte brojeve: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844 b) Brojite s 1 do brojeva od 996 do 1008. Brojite s 1 od brojeva od 1010 do 990. c) Ime broj , u kojem ima 3 stotine tisuća i 5 desetica tisuća; 110 tisuća jedinica i 203 tisuće jedinica; 12 tisuća jedinica i 12 tisuća jedinica. d) Predstavite broj 37 011 kao zbroj članova znamenki. e) Što je veće i za koliko: 49 cm ili 1 m? 86 mm ili 9 cm? f) Zbroj tri broja je 302. Prvi član je najveći dvoznamenkasti broj, drugi član je najmanji troznamenkasti broj, Koji je treći član?Rad s razredom. Za svaki točno riješen zadatak stavite 1 bod na svoj kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti rješavanje zadataka 1. opcija Najdublje jezero na svijetu, koje se nalazi u Rusiji, je Bajkal, njegova dubina je 1740 m. Nalazi se 840 m. dublje od Kaspijskog mora. Izračunajte dubinu Kaspijskog mora. Opcija 2 Najveća dubina Azovsko more 14 m. To je 160 puta manje od dubine Crnog mora, koje je 1780 m dublje od Baltičkog mora. Odredite najveću dubinu Baltičkog mora. Opcija 3 Prosječna visina kišnih oblaka je 900 m, visina leta lastavice je 1600 m iznad kišnih oblaka. Sokol se uzdiže 1500 m iznad lastavica. Najviša ljudska nastamba izgrađena je 979 m iznad leta sokola. Orao se uzdiže 1500 m više od sokola, kondor se uzdiže 300 m više od orla, a cirus se uzdiže 1300 m više od kondora. Odredite sve ove visine.Ako ste točno riješili opciju 1, onda si dodijelite 3 boda, ako opciju 2, onda 2 boda, ako opciju 3, onda 1 bod. Bodove upiši na kontrolni list UE - 4 Cilj: ponoviti numeriranje brojeva. 1. Pronađite zapis za broj sedamsto četiri tisuće šest. 706 404, 706 440, 704 006. (1 bod) 2. Nađi broj u kojem je 8 jedinica i 6 tisuća jedinica. 8006,806,6008. (1 bod) 3 Odredi broj u kojem je 7 desetica i 90 jedinica. (2 boda) 7090, 70 009, 70 090. 4 U nizu brojeva pronađite broj iza kojeg slijedi broj 8400. (1 bod) 8401, 83 999, 8399. 5. Pronađite broj koji predstavlja: 6*1000+ 3*100 +7*10+5. (1 bod) 60 375, 6375, 600 375. 6. Odredi koliko stotica ima broj 700 400. (1 bod) 700, 7004, 400. 7. Označi red u kojem su brojevi poredani silaznim redom. (2 boda) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. c) 953, 935, 928, 729, 645, 654, 357 8. Napiši broj koji se sastoji od 7 stotica i 8 desetica. 78, 708, 780. (1 bod) 9. Kojem broju treba dodati 1 da dobijemo 10 000. (1 bod) 999, 10 001, 9999. 10.* Koji broj treba umetnuti u “prozor” da nejednakost dobije biti istina: 600, 660 ili 400? (2 boda) 9000+ +4 9604 Rad u grupi. Procjena rezultata testa: 12 - 13 bodova - "izvrsno"; 10 - 11 bodova - "dobro"; 7 - 9 bodova - "zadovoljava" 6 ili manje bodova - "nezadovoljava" UE- 5 Cilj:Odrediti razinu ovladanosti modulom uz naknadno usavršavanje. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 6

Sažetak razvojne lekcije programa “Razvijamo se i učimo zajedno”

Nekonvencionalni zadaci.

Integrirani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovne škole u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: ojačati vještine rješavanja problema.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analize, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njegovati osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Materijal za obuku koji označava zadatak Metodološke upute Instalacija UE-0Tijekom rada na modulu morate ponoviti i učvrstiti vještine rješavanja problema. UE - 1 Cilj:ponoviti rješavanje zadataka s radnjom iz bajke. Zmija Gorynych je poražena! - takva je glasina stigla do Mikule Selyaninovicha. Znao je da je to mogao učiniti jedan od heroja: ili Ilja Muromec, ili Aljoša Popović, ili Dobrinja Nikitič. Ubrzo je Mikula Selyaninovich obaviješten: a) Nije Ilya Muromets pobijedio Zmiju Gorynych; b) Zmija Gorynych je poražena od Alyosha Popovicha. Nakon nekog vremena pokazalo se da je jedna od tih poruka bila netočna, a druga točna. Pogodi koji je od trojice heroja pobijedio Zmiju Gorynych Riješi zadatak Usporedi svoje rješenje s bilješkama na ploči i za točno riješen zadatak stavi 5 bodova na kontrolni list. UE-2 Cilj: ponoviti i učvrstiti rješavanje zadataka s književnim sadržajima. Winnie Pooh i Praščić otišli su kod Sove na njegov rođendan. Sova je živjela na visokom, visokom hrastu. Praščić je na dar nosio 5 identičnih staklenki meda, a Winnie the Pooh balon. Ova lopta može odjednom podići ili Winnieja Pooha i 2 tegle meda, ili Praščića i 3 tegle meda, ili 5 tegli meda (lopta ne može podići više od ovog tereta). Kad su se prijatelji približili hrastu, Winnie the Pooh je rekao: "Lopta nas ne može podići s teglama meda." Samo dajmo Owl balon! Usput, uskoro mi je rođendan... Praščić je pristojno upitao: - Može li nas balon podići oboje odjednom? Kako biste odgovorili na ovo pitanje? Radite u grupama. Za točno riješen zadatak staviti 4 boda na kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti rješavanje zadataka s dobi i vremenom. Zadatak 1. Ako zbrojite godine oca i sina, dobit ćete 58. Nakon četiri godine, omjer dobi oca i godina sina bit će jednak 3. Koliko otac ima trenutno godina? Zadatak 2. Biciklist je za 3 sata prešao 57 km, a motociklist je za 2 sata prešao 71 km više. Za koliko kilometara na sat je brzina biciklista manja od brzine motociklista? Provjerite se odgovorima na ploči. Svaki zadatak vrijedi 5 bodova. Upisati u kontrolni list.UE - 4 Cilj:Odrediti razinu ovladanosti modulom uz naknadno usavršavanje. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije I. Sažetak. Ako ste osvojili 16-19 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 12-15 bodova, onda morate ponoviti, ako manje od 15 bodova, onda niste dobro razumjeli gradivo i morate sve naučiti opet iznova.

Što još čitati

Recept za tortu od sljeza bez pečenja Mnogi misle da je izrada kolača naporan i naporan proces. Ima puno recepata koji će vas rastjerati...

Tepsija od povrća u pećnici - recepti sa fotografijama Pečeno povrće kao takvo neizostavan je sastojak većine dijetalnih jelovnika. Ako ih zajedno pečete u pećnici...

Predatori i plijen. Predatori i njihov plijen. Tko su predatori Priroda jednostavno tjera neka bića da love druga. Štoviše, neki grabežljivci su osjetno svirepi od drugih. Čak dolazi...

Sadržaj: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod učenika osnovne škole kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama. Kognitivne sposobnosti i značajke njihova razvoja kod djece osnovnoškolske dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Uvod

Sposobnosti. Preduvjeti

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi prema dobi

Od 1 godine do 3 godine

Od 3 do 4 godine

Od 4 do 5 godina

Od 5 do 7 godina

Percepcija

Memorija

Pažnja

Promatranje

Zaključak

Popis korištenih izvora

Slični dokumenti

Što još čitati

POSLJEDNJE BILJEŠKE

Kategorije