Dom

Nastavni rad: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama. Kognitivne sposobnosti i značajke njihovog razvoja u djece osnovnoškolske dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO KULTURE RUSKE FEDERACIJE

SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"SANKT PETERBURG DRŽAVNI INSTITUT ZA FILMU I TELEVIZIJU"

Fakultet ekranskih umjetnosti

Odsjek za režiju

u pedagogiji

Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi

Završeno:

Malkov S.A.

Student 3. godine, grupa 351-a

Provjeren rad:

Silantieva M.V.

St. Petersburg

Uvod

Razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesa predškolske djece jedno je od najvažnijih pitanja u odgoju i razvoju malog djeteta. Uspjeh njegovog školovanja i uspjeh njegovog razvoja u cjelini ovisi o tome koliko su razvijeni djetetov kognitivni interes i kognitivne sposobnosti. Dijete koje je zainteresirano naučiti nešto novo i koje u tome uspijeva uvijek će nastojati naučiti još više – što će, naravno, najpozitivnije utjecati na njegov mentalni razvoj.

U ovom radu pokušat ćemo odgovoriti na sljedeća pitanja:

Što određuje proces razvoja kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta;

Po čemu se ovaj proces razlikuje u različita razdoblja predškolske dobi;

Koje vježbe mogu razviti ove kognitivne sposobnosti kod djeteta.

Mogućnosti. Preduvjeti

Razvoj djeteta usko je povezan s njegovim sposobnostima - takve individualne psihološke karakteristike ličnosti koje pružaju visoka postignuća u aktivnosti, određuju prikladnost osobe za jednu ili drugu njezinu vrstu.

Razvoj sposobnosti određen je jedinstvom vanjskih i unutarnjih uvjeta u njihovoj interakciji. Domaći psiholozi ističu ogromnu ulogu komunikacije, obrazovanja, obuke u procesu društvenog nasljeđivanja kulture, iskustva koje je čovječanstvo steklo za razvoj sposobnosti. Prirodna biološka osnova sposobnosti su sklonosti. To uključuje:

· Stanje tehnike

Omjer prvog i drugog signalnog sustava,

· Prirodna svojstva analizatora

· Individualne varijacije u strukturi i stupnju funkcionalne zrelosti pojedinih dijelova kore velikog mozga.

Govoreći o sposobnostima djeteta, potrebno je napomenuti dobne preduvjete za sposobnost, odnosno dobne čimbenike darovitosti. Svako dobno razdoblje ima svoje jedinstvene, specifične unutarnje uvjete razvoja, a s godinama dolazi ne samo do povećanja mentalne snage, već i do njihovog ograničenja, ponekad i gubitka vrijednih značajki prethodnih razdoblja. „U svakoj životnoj dobi dijete je posebno osjetljivo, osjetljivo na određene vrste utjecaja, u vezi s kojima se, na datoj genetskoj razini, u prisutnosti odgovarajućih socio-pedagoških uvjeta, najintenzivnije razvijaju određeni mentalni procesi i kvalitete... ” Zaporožec A. V., 1973, str. 34 .

Dobne karakteristike, takoreći, pripremaju i privremeno održavaju povoljne uvjete za formiranje određenih sposobnosti, djeluju kao sastavni dio, komponente samih dječjih sposobnosti. Ako govorimo o djetinjstvu i osnovnoškolskoj dobi, tada se u tom razdoblju očituje svojevrsna povećana spremnost za razvoj umjetničkih sposobnosti. Preduvjeti su važni, ali ih ne treba poistovjećivati sa sposobnostima. Bez obzira koliko su velike sklonosti djeteta, one se ostvaruju u sposobnosti tek u procesu njegove aktivnosti.

Razvoj sposobnosti je složen proces. Nije ograničen samo na njihov kvantitativni rast. U procesu razvoja, prije svega, dolazi do kvalitativnog restrukturiranja sposobnosti. Kako S. L. Rubinshtein (1946., 1976.) naglašava, razvoj sposobnosti odvija se spiralno: prilike koje se realiziraju, a predstavljaju sposobnost jedne razine, otvaraju mogućnosti za daljnji razvoj, za razvoj sposobnosti više razine. U djetinjstvu se počinju formirati kognitivne, neke posebne, praktične sposobnosti. Osnove opća psihologija S. L. Rubinstein

Kognitivne (kognitivne) sposobnosti uključuju i osjetilne sposobnosti (opažanje predmeta i njihovih vanjskih svojstava) i intelektualne sposobnosti, koje omogućuju relativno lako i produktivno ovladavanje znanjem, biti predmeta i pojava okolnog svijeta.

Opći proces razvoja kognitivnih sposobnosti

Studije domaćih i stranih psihologa ukazuju na vrlo ranih datuma manifestacije kognitivnih sposobnosti kod djece. O njihovoj prisutnosti svjedoči, na primjer, točnost, diferencijacija percepcije, sposobnost izolacije najviše karakteristična svojstva predmeta, sposobnost razumijevanja teških situacija, pronalaženja najoptimalnijeg rješenja, što podrazumijeva prisutnost domišljatosti i originalnosti uma, zapažanja, domišljatosti. N. S. Leites (1984) smatra da je preduvjet za opću mentalne sposobnosti je aktivnost i samoregulacija. Specifična manifestacija ovih općih univerzalnih unutarnjih uvjeta za provedbu bilo koje aktivnosti u velikoj je mjeri određena dobi djeteta i svojstvima vrste živčani sustav. Leites N. S. Problem korelacije dobi i pojedinca u sposobnostima učenika // "Pitanja psihologije", 1985., br. 1, str. 9-18 (prikaz, stručni).

U djetinjstvu se formiraju oblici posredovane spoznaje kao što su korištenje senzornih standarda i vizualno-prostorno modeliranje. Otkrivaju se glavni obrasci ovog procesa u razdoblju djetinjstva. Dakle, svladavajući radnje za primjenu asimiliranih standarda, djeca prelaze od jednostavne identifikacije svojstava percipiranog predmeta s odgovarajućim standardom na radnju uspoređivanja svojstava standarda sa svojstvima predmeta koja se razlikuju od standarda u jednom na ovaj ili onaj način, i konačno na radnju u kojoj se kompleksna svojstva ponovno stvaraju kao rezultat kombinacije dvaju ili više standarda Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolski odgoj. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986. .

Obrazovanje usmjereno na svladavanje djece radnjama sa senzornim standardima i prostornim modelima učinkovito utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece prema dobi

Svaka dob ima svoje karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece. Razmotrimo ih detaljnije.

Od 1 godine do 3 godine

Djeca u ovoj dobi posebno su aktivna u učenju svijeta oko sebe, a glavni objekti znanja su predmeti s kojima dijete komunicira. Proces spoznaje u ovoj dobi nastaje zbog interakcije djeteta s predmetima, njegovog osobnog sudjelovanja u raznim životne situacije, zapažanja itd.

Kako bi se potaknuo razvoj kognitivnih sposobnosti predškolca u ovoj dobi, potrebno mu je dati potpunu slobodu djelovanja u poznavanju svijeta oko sebe, dovoljno prostora i vremena za kognitivnu aktivnost. Naravno, svi se ovi uvjeti moraju poštivati, ne zaboravljajući na sigurnost bebe.

Od 3 do 4 godine

Do vrtićke dobi djeca u pravilu već akumuliraju dovoljnu količinu znanja o svijetu oko sebe, ali još nisu u stanju uspostaviti odnose između ideja o okolnoj stvarnosti. U tom razdoblju počinje se formirati osjetilno znanje o svijetu i estetska percepcija. Interes za radnje i predmete zamjenjuje se zanimanjem za njihova svojstva i svojstva. Dijete u ovoj dobi nije zainteresirano samo za gledanje predmeta u akciji, već i za određivanje njihovih značajki i usporedbu jednog predmeta s drugim. Jednom riječju, sada razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece uključuje ne samo promatranje kako se automobil vozi, već i određivanje njegovog oblika, boje i razlikovanje od drugih autića prema tim značajkama.

Od 4 do 5 godina

Nakon 4 godine, razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca već osigurava ne samo percepciju i proučavanje okolne stvarnosti, već i početak percepcije i razumijevanja ljudskog govora. Unatoč činjenici da dijete već sigurno dobro govori, tek sada počinje djelovati kao sredstvo za učenje govora. U ovoj dobi dijete uči pravilno razumjeti i prihvatiti informacije koje se prenose kroz riječ. U tom se razdoblju aktivni vokabular djeteta obogaćuje ne samo riječima-predmetima, već i riječima-pojmovima.

Nakon dobi od 4 godine postoji nekoliko glavnih smjerova za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta:

Uspostavljanje odnosa između predmeta, pojava i događaja - kao rezultat toga, dijete ne doživljava svijet kao zasebne fragmente, već kao integralni lanac događaja,

upoznavanje s onim predmetima i pojavama koje dijete ne vidi ispred sebe i ne dodiruje,

početak prvih manifestacija djetetovih osobnih interesa (na primjer, beba počinje shvaćati da voli crtati, pjevati ili plesati),

početak formiranja pozitivnog stava prema svijetu oko sebe.

Od 5 do 7 godina

U ovoj dobi razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca uključuje poznavanje "velikog svijeta", kao i razumijevanje i primjenu pojmova kao što su humanost, ljubaznost, pristojnost, brižnost, suosjećanje itd. U ovoj dobi djeca više ne samo percipiraju informacije i uspostavljaju odnose među pojavama, već su sposobna i sistematizirati stečeno znanje, pamtiti ga i koristiti za namjeravanu svrhu. U ovoj dobi se formira pažljiv stav svijetu utemeljenom na idejama moralnih vrijednosti.

Sada dijete ne samo da uspoređuje, već i donosi zaključke, samostalno identificira obrasce u pojavama, pa čak i može predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako ranije dijete percipira gotova rješenja, sada nastoji sam doći do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja određenog problema.

Razvoj osnovnih kognitivnih sposobnosti

Percepcija

Osnova percepcije je rad naših osjetila. Percepcija je glavni kognitivni proces osjetilnog odraza stvarnosti; njezini predmeti i pojave u njihovom izravnom djelovanju na osjetila. To je temelj razmišljanja i praktične aktivnosti i odrasle i djeteta, temelj čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu.

Postoje dvije glavne podstrukture u strukturi percepcije:

Vrste percepcije

svojstva percepcije.

Vrste percepcije: jednostavna (veličina, oblik predmeta, njihove boje); kompleks; posebne (prostor, vrijeme i kretanje).

Svojstva percepcije:

o Integritet

o Struktura

o Smislenost

Percepciju treba promatrati kao intelektualni proces. Temelji se na aktivnoj potrazi za značajkama potrebnim za formiranje slike objekta.

Percepcija predškolskog djeteta je nevoljna. Djeca ne znaju kontrolirati svoju percepciju, ne mogu samostalno analizirati ovaj ili onaj predmet. U predmetima predškolci ne primjećuju glavne značajke, ne najvažnije i bitne, već ono što ih jasno razlikuje od drugih predmeta: boju, veličinu, oblik.

Proces razvoja dječje percepcije u predškolskoj dobi detaljno je proučavao L.A. Wenger. U dobi od 3 do 7 godina dijete razvija sposobnost mentalnog rastavljanja vidljivih predmeta na dijelove, a zatim ih spaja u jedinstvenu cjelinu. Dijete predškolske dobi uči, osim konture, razlikovati strukturu predmeta, njihove prostorne značajke i omjer dijelova. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Najbolji rezultati u razvoju percepcije kod djeteta predškolske dobi postižu se tek kada se djetetu ponude za usporedbu standardi koji utječu na osjetila (osjetni standardi). Takvi osjetilni standardi u percepciji oblika su geometrijski likovi, pri percipiranju boja - spektralni raspon boja i više. Rad sa standardima je prva faza percepcije.

U predškolskoj dobi djeca se uz pomoć oka i orijentaciono-istraživačkih pokreta ruku upoznaju s prostornim svojstvima predmeta. Praktične radnje s opaženim objektima dovode do restrukturiranja procesa percepcije i predstavljaju drugu fazu u razvoju ove kognitivne sposobnosti.

U trećoj fazi, vanjska percepcija objekta prelazi u mentalnu. Razvoj percepcije omogućuje djeci predškolske dobi da prepoznaju svojstva predmeta, da razlikuju jedan predmet od drugog, da saznaju veze i odnose koji postoje među njima.

Kao edukativnu igru možete koristiti brojne vježbe, uključujući: prepoznavanje stvari dodirom; građenje niza kocki prema modelu; crtanje uzorka; ili pronalaženje istog uzorka kao i standard, između ostalog, itd.

Memorija

Pamćenje je jedno od osnovnih svojstava ličnosti.

Za svakoga dobna skupina imaju svoje karakteristike pamćenja. Stupanj posjedovanja pamćenja kod osobe u bilo kojoj dobi također je različit, pa se svako dijete mora poučavati na način koji osigurava najbolji rezultati pamćenje, kao i primjena pohranjene memorije u životu.

Dječje pamćenje karakterizira i potpuno suprotno svojstvo - ovo je iznimna fotografska kvaliteta. Djeca mogu lako zapamtiti bilo koju pjesmu ili bajku. U predškolskoj dobi počinju se formirati druge značajke pamćenja. Iako je pamćenje u ovoj dobi uglavnom nevoljno (predškolcu nije stalo da se sve što percipira kasnije lako i točno prisjeti), ali već u dobi od 5-6 godina počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Uz prevlast vizualno-figurativnog pamćenja tijekom predškolskog razdoblja nastaje i razvija se verbalno-logičko pamćenje, a tijekom prisjećanja počinju se isticati značajnije značajke predmeta. Zadaća odraslih je ubrzati razvoj ovih vrsta pamćenja kod djece.

Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi olakšava se učenjem pjesama, pričanjem slušanih bajki, pjesmica, promatranjem u hodu.

Pažnja

Pažnja je najvažnija kvaliteta koja karakterizira proces selekcije potrebne informacije i odbacivanje viška.

Pažnja ima određena svojstva: volumen, stabilnost, koncentraciju, selektivnost, distribuciju, preklopljivost i proizvoljnost. Kršenje svakog od navedenih svojstava dovodi do odstupanja u ponašanju i aktivnostima djeteta:

· Mala količina pažnje je nemogućnost koncentriranja na nekoliko tema u isto vrijeme, držanja na umu.

Nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje – djetetu je teško zadržati pažnju dulje vrijeme, a da se ne omesti i da je ne oslabi.

Nedovoljna selektivnost pažnje – dijete se ne može koncentrirati na onaj dio gradiva koji je neophodan za rješavanje problema.

Slabo razvijeno pomicanje pažnje - djetetu je teško prijeći s obavljanja jedne vrste aktivnosti na drugu.

Slabo razvijena sposobnost raspodjele pažnje – nemogućnost učinkovitog (bez pogrešaka) obavljanja nekoliko zadataka u isto vrijeme.

Nedovoljna proizvoljnost pažnje – dijete se teško usredotočuje na zahtjev.

Takvi se nedostaci ne mogu otkloniti fragmentarno uključenim "vježbama pažnje" u proces treninga s djetetom i, kako pokazuju studije, zahtijevaju posebno organiziran rad na njihovom prevladavanju.

Takav rad treba izvoditi u dva smjera:

· Korištenje posebnih vježbi koje treniraju osnovna svojstva pažnje: volumen, distribuciju, koncentraciju, stabilnost i prebacivanje.

Korištenje vježbi na temelju kojih se formira svjesnost kao svojstvo pojedinca. (Obično razlog globalne nepažnje leži u orijentaciji djece na opće značenje teksta, izraza, riječi, aritmetičkog problema ili izraza – djeca shvaćaju to značenje i, zadovoljavajući se njime, „zanemaruju pojedinosti“. U tom smislu , glavna zadaća takvih aktivnosti je prevladavanje te globalne percepcije, pokušaj učenja percipiranja sadržaja, uzimajući u obzir elemente na pozadini značenja cjeline).

Pažnja je usko povezana s promatranjem.

Promatranje

Promatranje je spoj svjesnosti i razmišljanja. Percepcija i pažnja djeteta su analitičke prirode – ono ne samo fiksira predmet, ono ga analizira, uspoređuje, ocjenjuje, pronalazi zajednički jezik s drugima.

Za razvoj pažnje i zapažanja, a uz to i pamćenja, djetetu možete, na primjer, postaviti sljedeći zadatak: prisjetiti se predmeta ispred sebe, zatim zatvoriti oči i nakon otvaranja nacrtati one predmete ili predmete koji "nestao".

Također možete koristiti divergentne probleme - to su problemi koji nemaju jedan, već mnogo točnih odgovora. Ova vrsta razmišljanja usko je povezana s maštom i služi kao sredstvo za generiranje velikog broja originalnih ideja. Tijekom izvođenja zadataka divergentnog tipa razvijaju se najvažnije istraživačke vještine djeteta kao što su kreativnost, originalnost, tečnost (produktivno mišljenje), fleksibilnost itd.

Primjeri vježbi divergentnog razmišljanja:

Nacrtajte bukete u svakoj vazi.

Uz pomoć geometrijskih oblika pozovite djecu da naprave različite stilizirane slike.

Izrežite oblike iz slika različite forme i zalijepite ih na komad kartona.

Pododjeljak divergentnih zadataka - verbalni zadaci. Primjer jednostavnog verbalnog zadatka: - napravite što više rečenica od riječi koje je predložio učitelj (npr.: sunce, jutro, ptice; djeca, igračke, pješčanik; auto, vozač itd.). Također možete pozvati djecu da sastave rečenice od nepovezanih riječi.

Komplicirani zadaci uključuju imenovanje karakterističnih obilježja životinja, predmeta, pojava i sl. (npr.: slon je velik, ljubazan, ogroman, spor, snažan).

Još jedan sjajan alat za razvoj divergentnog mišljenja je pripovijedanje.

kognitivna percepcijska aktivnost predškolac

Zaključak

Uspješan razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta u predškolskoj dobi iznimno je neophodan ne samo za njegov razvoj, već i za formiranje zdrave psihološke jezgre u budućnosti. Međutim, dok razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca nije učinkovit, potrebno je ne samo odabrati prave igre i aktivnosti za to, već i zainteresirati dijete za jednu ili drugu stvar. Samo u tom slučaju razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta odvijat će se brzim tempom, a djetetov interes za svijet oko sebe nikada neće nestati.

Zadaci postavljeni u radu su ispunjeni:

· Utvrđena je uloga preduvjeta u razvoju kognitivnih sposobnosti i uloga osobnih karakteristika djeteta;

· Analizirao proces razvoja sposobnosti u različitim fazama predškolske dobi;

· Istaknuo niz vježbi kroz koje možete razviti djetetove kognitivne sposobnosti.

Popis korištenih izvora

1. Zaporožec A. V., 1973., str. 34

2. Osnove opće psihologije S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. Problem omjera dobi i pojedinca u sposobnostima učenika // "Pitanja psihologije", 1985., br. 1, str. 9-18 (prikaz, stručni).

4. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

5. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Razvoj ideje o formiranju kognitivnih sposobnosti u pedagoškoj znanosti. Odnos kognitivnih i osobnih karakteristika kod srednjoškolaca. Psihološki i pedagoški proces kao glavni čimbenik u formiranju kognitivnih sposobnosti.

disertacija, dodana 03.08.2010

Psihološko-pedagoške značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj intelekta i individualnih sposobnosti djeteta. Utjecaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 27.10.2010

Bit pojmova "sklonosti" i "sposobnosti", značajke njihovog razvoja u predškolskoj dobi. Specifičnost kognitivnih sposobnosti kod predškolske djece. Darovitost djece i njezino očitovanje. Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca.

seminarski rad, dodan 07.12.2008

Značajke oblikovanja kognitivnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi i razotkrivanje sadržaja izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda. Izrada opće metodologije za dijagnostiku i razvoj razine kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 07.12.2013

Značajke kognitivnih sposobnosti djece s hendikepiranim zdravlje kao pedagoški problem. Istraživački i kognitivni interesi učenika na nastavi povijesti. Načini formiranja kognitivnih sposobnosti u procesu učenja.

sažetak, dodan 14.03.2014

Značajke tjelesnog odgoja djece s lošim zdravljem. Specifičnost percepcije, razvoj pamćenja i pažnje djece osnovnoškolske dobi s govornim poremećajima. Rezultati ispitivanja kognitivnih sposobnosti djece s govornim poremećajima.

rad, dodan 14.09.2012

Karakteristike i originalnost kognitivni razvoj u predškolskoj dobi. Razvijanje kreativne mašte i formiranje sposobnosti vizualnog modeliranja u kognitivnim igrama-nastavu. Upoznavanje djece s fikcijom.

seminarski rad, dodan 06.04.2011

Korištenje didaktičkih igara kao sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na nastavi matematike. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Izrada nacrta program rada učitelji za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece.

rad, dodan 27.06.2015

Analiza razvoja mentalnih sposobnosti, formiranje održivog interesa i pozitivne motivacije za učenje kod školaraca. Proučavanje skupa vježbi i zadataka za treniranje vizualne i slušne memorije, pažnje, mišljenja i mašte kod djece.

prezentacija, dodana 03.06.2012

Psihološke osnove kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u procesu aktivnosti učenja. Značajke razvoja kognitivne aktivnosti i interesa predškolske djece. Učinkovitost lekcije kao sredstva za razvijanje kognitivnih motiva.

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine za primjenu primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višerazinski proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracije na objekt.

Početak rada pedagoški rad kod djece prije svega treba shvatiti što je djetetu dano od prirode, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja spoznajnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Znanje psihološka struktura kognitivne procese, zakonitosti njihovog formiranja nužni su za pravi izbor način osposobljavanja i obrazovanja. Ogroman doprinos takvi znanstvenici kao što su JI.C. Vygotsky, A.N. Leontijev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i drugi.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvijale kognitivne sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti više modernih objekata i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost tijekom školske dobi postaje proizvoljna i značajnija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u odgojno-obrazovnoj aktivnosti kod djece brzo razvija sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole „djetetovo pamćenje postaje mišljenje“. Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1. Povećava se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizualno-figurativno pamćenje);

2. Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno pamćenje napamet. To je zbog činjenice da mlađi učenik nije u stanju razlikovati zadatke pamćenja (što treba naučiti napamet doslovno, a što općenito govoreći).

Sjećanje mlađih školaraca, u usporedbi s pamćenjem predškolske djece, svjesnije je i organiziranije. Nekritičnost pamćenja, koja je u kombinaciji s nesigurnošću u pamćenju gradiva, tipična je za mlađeg učenika. Mlađi učenici više vole doslovno pamćenje nego prepričavanje. Dječje se pamćenje poboljšava s godinama. Što više znanja, to je više mogućnosti za stvaranje novih veza, više vještina pamćenja, a time i jača memorija.

Osnovci imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od semantičkog. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog prevlasti prvog signalnog sustava. Tijekom nastave u osnovnim razredima daje se puno konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizualno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za obrazovanje u srednjoj karici, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Privikavanje djece na pamćenje logički povezanih značenja, učitelj doprinosi razvoju njihova mišljenja.

Razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi ima posebnu ulogu. Početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte djetetova psihičkog razvoja i postaje odlučujuće u sustavu drugih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolske dobi je na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko, konceptualno mišljenje, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojni karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim promatranjem, već se pokorava logičkim načelima, ali apstraktno, formalno. logično zaključivanje za djecu još uvijek nije dostupno.

M. Montessori napominje da dijete ima "upijajuće razmišljanje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu daju osjetila.

M. Montessori uspoređuje djetetovo razmišljanje sa spužvom koja upija vodu. Na isti način na koji spužva upija vodu - čistu ili prljavu, prozirnu, zamućenu ili obojenu - djetetov um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne" , itd. d. S tim u vezi, predmet i društvenom okruženju okružuju dijete. Odrasla osoba za njega mora stvoriti takvo okruženje u kojem bi mogao pronaći sve potrebno i korisno za svoj razvoj, stjecati bogate i raznolike osjetilne dojmove, "upijati" ispravan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja i primjere pozitivnog. društveno ponašanje, načini racionalne aktivnosti s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i, ograničavajući polje percepcije, osigurava koncentraciju u ovaj trenutak vrijeme na bilo kojem objektu (predmet, događaj, slika, obrazloženje). Prevladavajuća vrsta pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Pažnja mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću – učenici ne mogu usredotočiti svoju pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo se ometaju i prelaze na druge stvari. Potrebno je teško, učeniku neshvatljivo učiniti jednostavnim i dostupnim, razvijati voljni napor, a s njim i voljnu pažnju.

Arbitrarnost kognitivnih procesa kod djece od 6-8 i 9-11 godina javlja se tek na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti impuls. U normalnim okolnostima još uvijek mu je teško organizirati svoju mentalnu aktivnost na ovaj način.

Osim prevlasti nehotične pažnje na dobne značajke vrijedi i za njegovu relativno nisku stabilnost. Mlađi učenici prilično brzo zamjenjuju procese ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori. Stoga se pažnja djeteta osnovnoškolske dobi lako mijenja i odvlači, što ga sprječava da se koncentrira na jedan predmet. Studije raspodjele pažnje otkrile su njezin odnos s dobi učenika. Do kraja 3. godine školovanja školarci u pravilu povećavaju i upotpunjuju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što zapisuju u bilježnicu, točnost pisanja, svoje držanje, a također i ono što učitelj govori. Slušaju upute učitelja bez prekidanja rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes dobiva izvanredno pedagoško značenje kao najčešći oblik očitovanja nevoljne pažnje. On to naglašava dječje pažnje, usmjerena je i vođena gotovo isključivo interesima, pa je stoga prirodni uzrok djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih sati koje učitelj nudi kao obvezne.

U budućnosti se interesi školaraca razlikuju i stalno dobivaju kognitivni karakter. S tim u vezi, djeca postaju pažljivija tijekom određenih vrsta rada i odsutna su tijekom drugih vrsta treninga.

Pažnja i mašta usko su povezani. Karakteristična značajka mašte mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete itd. Bez toga im je teško stvoriti slike mašte.

Prilikom čitanja i pričanja dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko vrsta mašte. Može biti rekreativno (izrada slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (izrada novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz s jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju.

Maštu mlađeg školarca također karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u kinu, reproducirajući život škole. , obitelj i sl. bez promjena.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaje sve manje, a pojavljuje se sve više kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vygotsky, dijete predškolske i osnovnoškolske dobi može zamišljati puno manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i maštom u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, t.j. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. Međutim, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već su i priroda kombinacija koje se vežu za taj materijal, njihova kvaliteta i raznolikost znatno inferiornije od onih kod odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog, ima samo prvi, naime, stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete u svojoj mašti već može stvoriti razne situacije. Oblikujući se u igri zamjene nekih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih školaraca te kognitivne sposobnosti i značajke njihovog formiranja u osnovnoškolskoj dobi, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima. (klauzula 1.3).

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA

NA novije vrijeme prioriteti u obrazovanju dramatično su se promijenili. Svrhoviti i intenzivan složeni razvoj djetetovih sposobnosti postaje jedan od hitnih zadataka odgojno-obrazovnog procesa.

Promjene koje se događaju u našem društvu dovele su do promjene društvenog uređenja u obrazovnom sustavu. Sada društvo treba osobu sposobnu za samoostvarenje kreativnih mogućnosti.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika, kako pokazuju studije, u središtu je od davnina. Pedagoška stvarnost svakim danom dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako učenik pokazuje kognitivna aktivnost.

Je li moguće postići da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovitije“? naravno, ako se jednako redovito bavite razvojem mentalnih sposobnosti kao što trenirate razvoj snage, izdržljivosti i drugih tjelesnih kvaliteta. Ako stalno trenirate svoj um, rješavate teške probleme, privlačeći svoje kreativne sposobnosti na to, samostalno pronađite rješenja nestandardne situacije, rezultat neće dugo čekati.

Kao što znate, nema nesposobne djece, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti, učinite proces učenja uzbudljivim i zanimljivim.

Sposobnosti su svojstvo osobe koje se temelji na sklonostima, razvijanju i osiguravanju uspjeha u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Razina sposobnosti ovisi o prisutnosti sklonosti, ali to ne znači da se sklonosti nužno pretvaraju u sposobnosti. Za to su potrebni sljedeći uvjeti:

U potpunosti iskoristiti osjetljiva razdoblja razvoja. Na primjer, za razvoj glazbenih sposobnosti, takvo razdoblje je dob od 2-5 godina (dijete u tom razdoblju mora slušati glazbu); za formiranje govora do 3 godine, za razvoj govora do 5 godina (dijete u ovoj dobi ne samo da mora čuti govor, već mora i aktivno sudjelovati u njemu, komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti - dob od 3-12 godina. Stoga je s djecom ove dobne skupine potrebno intenzivno raditi.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspješan razvoj sposobnosti, potrebno je da dijete ima želju za učenjem novih stvari.

Demokratski sustav obrazovanja i odgoja također pridonosi razvoju kognitivnih interesa i osobne kvalitete djeca.

Potrebna aktivnost. Da bi razvilo umjetničke sposobnosti, dijete mora crtati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti potrebno mu je ponuditi razne zadatke i vježbe. . Ali sposobnosti se ne mogu razvijati pod prisilom.

Primjer roditelja je vrlo važan. Ako obitelj voli čitati, brine se o intelektualnom razvoju, tada se djetetove sposobnosti brže razvijaju.

Visoka samoprocjena. Visoko samopoštovanje, koje dijete čini samopouzdanim, omogućuje mu da započne nove, sve složenije zadatke, igre i vježbe, što zauzvrat razvija njegove sposobnosti.

situacija uspjeha. To izravno dovodi do rasta samopoštovanja kod djeteta.

Sposobnosti se gotovo u potpunosti formiraju do 13. godine. U ovoj dobi završava sazrijevanje moždanih živčanih stanica. Stoga se za razvoj dječjih sposobnosti treba maksimalno potruditi dok je dijete unutra Dječji vrtić i tijekom osnovne škole.

Psiholog Vygodsky primijetio je intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Dijete od 7-8 godina razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza u fazu formalnih operacija.

Do prijelaza na srednju kariku učenici bi trebali naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, uspoređivati, pronaći opće i posebno te uspostaviti jednostavne obrasce.

Dijete, koje počinje učiti u školi, mora imati dovoljno razvijeno mišljenje. Da bi se kod njega formirao znanstveni pojam, potrebno ga je naučiti diferencirano pristupati značajkama predmeta. Potrebno je pokazati djetetu da postoje bitne značajke, bez kojih se predmet ne može podvesti pod određeni pojam. Ako učenici 1.-2. razreda prije svega zapažaju najočitije vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (što radi?) ili njegovu svrhu (čemu služi?), tada do 3.-4. razreda, školarci se već više oslanjaju na znanja i ideje koje su se razvile u procesu učenja. Mnogi učitelji u osnovnim školama svoj posao vide u tome da učenicima daju prve ideje i pojmove iz područja jezika, matematike i prirodne povijesti. Zapravo, posao bi trebao biti puno ozbiljniji i dublji. U osnovnoj školi potrebno je ne samo postaviti temelje znanja učenika, već i formirati odnos prema svijetu koji ih okružuje, treba ih učiti samostalnom razmišljanju i kreativnom radu. Ove kvalitete treba razviti što je prije moguće.

U nastavi koristim mnoštvo raznih zadataka i vježbi za održavanje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Umjesto organizacijskog trenutka koristim intelektualno zagrijavanje. To pomaže učenicima da usredotoče svoju pažnju, mobiliziraju se za lekciju i započnu je dobro. Intelektualna zagrijavanja razvijaju brzinu reakcija, jer. morate odgovoriti brzo i jasno, omogućiti vam da se prisjetite prethodno proučenog materijala, na opušten, razigran način.

Tijekom lekcije, u različitim fazama, učenicima dajem sve vrste zadataka koji pomažu u treniranju pamćenja, razvoju mišljenja, mašte itd.

Kako bih saznao rezultate svog rada i koliko je ovaj rad opravdan, provodim dijagnostiku. Na temelju rezultata koje sam vidio, donosim zaključke i postavljam ciljeve za daljnji rad.

PRIMJERI ZADATAKA:

Sposobnost određivanja prioriteta:

Predlaže se nekoliko riječi: 1-iza zagrada 5-u zagradama.

Zadatak: iz zagrada isključiti 2 riječi koje su najznačajnije za prvu izvan zagrada.

RIJEKA (obala, riba, ribič, voda).

ČITANJE (oči, knjiga, slika, otisak, riječ).

Generalizacija:

Predlažu se 2 riječi. Potrebno je utvrditi što je među njima zajedničko.

KIŠA-TUDA, NOS-OKO, ŠKOLA-UČITELJ, itd.

Klasifikacija - sposobnost generalizacije, izgradnje generalizacije na apstraktnom materijalu.

TROKUT, PRAVA, DUŽINA, KVADRAT, KRUG.

HRAST, LIJESKA, JHA, TOPOLA, JASEN.

VASIL, FJODOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosa i pojmova.

Dane su 3 riječi. Prve 2 riječi su u određenoj vezi. Između treće i jedne od predloženih pet riječi postoji isti odnos: pronađite ovu četvrtu riječ.

PJESMA - SKLADITELJ = AVION -?

AERODROM

KONSTRUKTOR
BORAC

KRASTAVAC-POVRĆE = DAHELING -?

Koncepti izuzetaka:

Stol, stolica, krevet, pod, ormar.

Mlijeko, vrhnje, mast, kiselo vrhnje, sir.

Slatko, ljuto, gorko, kiselo, slano.

Breza, bor, hrast, drvo.

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA.

“Cilj podučavanja djeteta je da

da ga učini sposobnim

P. Hubbart - američki pisac

Formiranje kreativne osobnosti, jedan od glavnih zadataka proklamiranih u konceptu modernizacije rusko obrazovanje. Njegova provedba diktira potrebu za razvojem kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta.

odlično vrijeme djetinjstvo! Dijete koje prvi put prijeđe prag škole nalazi se u svijetu znanja, gdje će morati otkriti mnoge nepoznate stvari, tražiti originalna, nestandardna rješenja u raznim aktivnostima. Najučinkovitiji način uključivanja djeteta u kreativni proces u učionici je: aktivnost igranja, stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija, rad u paru, problemsko učenje.

U početnoj fazi formiranja kognitivnih interesa djecu privlače stvarne radnje igre. Igra služi kao emocionalna pozadina na kojoj se lekcija odvija. U nastavi koristim didaktičke i zapletno-uloge, križaljke, zagonetke, rebuse, nastojim prezentirati gradivo u neobičnom obliku: sat bajke, sat putovanja, sat istraživanja i drugo.

2. Opća ideja kognitivnih procesa.

Federalna komponenta državni standard, razvijen uzimajući u obzir glavne smjerove modernizacije obrazovanja, usmjeren je „ne samo na znanje, već prvenstveno na komponentu aktivnosti obrazovanja, koja omogućuje povećanje motivacija za učenje, u najvećoj mjeri ostvariti sposobnosti, mogućnosti, potrebe i interesi dijete. Stoga nije slučajno da je jedan od glavni ciljevi na razini općeg obrazovanja je razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Kognitivna aktivnost osigurava kognitivna aktivnost, tijekom kojeg je stjecanje sadržaj predmet, nužan aktivnosti, vještine, sposobnosti. Prisutnost kognitivne aktivnosti psihološki je čimbenik koji osigurava postizanje ciljeva učenja.

“Svrha obuke nije samo svladavanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, već i formiranje vodećih osobina ličnosti. Jedna od tih osobina ličnosti je kognitivna aktivnost” – T.I. Šamov.

Čimbenici koji oblikuju kognitivnu aktivnost učenika mogu se graditi u sljedećem lancu:

Motivi određuju kognitivne interese učenika i njihovu selektivnost, samostalnost učenja, osiguravaju njegovu aktivnost u svim fazama.

S obzirom na to motivima učenici se formiraju kroz svoje potrebe i interese(motiv interesa potrebe), nastavnik treba sve napore usmjeriti na razvoj kognitivni interesi studentima.

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na određene trenutke ili komponente aktivnosti, zamišljati što treba učiniti, pamtiti, razmišljati i iznositi prosudbe. Dakle, bez sudjelovanja kognitivnih procesa ljudska aktivnost nemoguće, djeluju kao integralni unutarnji momenti. Razvijaju se u aktivnostima i same su aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti (individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju visoka postignuća u djelatnosti, određuju prikladnost osobe za jednu ili drugu vrstu aktivnosti) jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti.

3. Kognitivni procesi.

Opažanje je odraz predmeta i pojava, integralnih situacija objektivnog svijeta u ukupnosti njihovih svojstava i dijelova s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Uz pomoć svoje mašte dijete kreativno preobražava svijet, a ono je kao proces organski uključeno u kreativnost. Zahvaljujući mašti, osoba ima priliku, takoreći, vidjeti naprijed, zamisliti što još treba učiniti.

Obratite pozornost na sliku (slika 1) napola okrenute mlade žene. Možete li tamo uočiti staricu s velikim nosom i bradom skrivenom u ovratniku?

Promatranje je percepcija usko povezana s djelatnošću mišljenja: usporedba, razlikovanje, analiza. Promatranje se uvijek provodi s određenim kognitivnim Svrha. To podrazumijeva jasnu viziju zadataka promatranje i preliminarni razvoj plan njegovu provedbu.

Nemoguće je promatrati ako se ne zna što i u koju svrhu treba promatrati.

Problemi vezani za razvoj pažnje kod školaraca danas zabrinjavaju učitelje, roditelje i psihologe koji rade s djecom.

Mnogi odrasli se žale na nepažnju djece, njihovu nesposobnost da se koncentriraju, da dugo zadrže pažnju pri rješavanju obrazovnih problema. Povećava se broj djece osnovnoškolske dobi s takozvanim poremećajem pažnje, obično u kombinaciji s hiperaktivnošću.

Pažnja je fokus i fokus naše svijesti na određeni predmet. Predmet pažnje može biti bilo što – predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcija, kada slušamo, ispitujemo, njušimo, pokušavamo razlikovati bilo koju vizualnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo neki problem; pamćenje, kada se sjećamo nečega određenog ili pokušavamo zapamtiti; mašte, kada pokušavamo nešto jasno vizualizirati. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da odabere ono što je za sebe važno i na to usmjeri svoju percepciju, razmišljanje, sjećanje, maštu itd.

Pažnja je nužan uvjet za kvalitetno obavljanje svake djelatnosti. Obavlja funkciju kontrolirati a posebno je neophodan u učenju, kada je osoba suočena s novim znanjima, predmetima, pojavama.

I školarac i učenik, ma koliko talentirani ili sposobni bili, uvijek će imati praznine u znanju ako im pažnja nije dovoljno razvijena i često su nepažljivi ili rastreseni u nastavi. Pažnja uvelike određuje tijek i rezultate odgojno-obrazovnog rada.

Pažnja se razvija postupno i u određenom trenutku postaje svojstvo ličnosti, njezino trajno obilježje, koje se naziva svjesnost.

Ljudska svjesnost se očituje ne samo u spoznaja mir i provedba aktivnosti, ali i u odnosima s drugim ljudima. Osjetljivost, odaziv, razumijevanje raspoloženja i iskustava drugoga, sposobnost uočavanja i najsitnijih nijansi njegovih osjećaja i želja te sposobnost da se sve to uzme u obzir u svom ponašanju i komunikaciji izdvaja osobu koja je pažljiva prema ljudima i ukazuje na prilično visok stupanj razvoja osobnosti.

Obrazovni materijal može sadržavati sadržajno-logičke zadatke usmjerene na razvoj razne karakteristike pozornost: njezin volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pozornosti s jednog predmeta na drugi, raspodjele na različite objekte i aktivnosti.

1. Pronalaženje poteza u običnim i brojčanim labirintima

2. Ponovno izračunavanje objekata prikazanih konturama koje se više puta sijeku

3. Pronalaženje brojeva iz Schulteovih tablica

4. Crtajte brže

5. Saznajte tko se skriva

6. Pronađite sličnosti i razlike

7. Pročitaj razbacane riječi

Jedan od tih pristupa je vokabular diktata uz komentiranje(Levitina S. S., 1980). Ova metodološka tehnika, dobro poznata učiteljima, postaje način mjerenja pažnje ako se u nju naprave sljedeće izmjene:

1) učitelj čita svaku riječ samo jednom;

2) učenici mogu uzeti olovke tek nakon što saslušaju komentare;

3) učitelj treba pažljivo paziti da se učenici ne gledaju u bilježnice.

Ako učenik ne može zapisati riječ nakon komentara, smije napraviti crticu. Pritom se djeca upozoravaju da je crtica izjednačena s greškom. Prije početka diktata, unatoč činjenici da je komentirano slovo vrsta rada poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je na nekoliko primjera pokazati što treba učiniti.

Na primjer, za komentiranu e-poštu odabrana je riječ"presađen". Učitelj čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki naizmjenično imenuje prefiks, korijen, nastavak, završetak, objašnjavajući usput njihov pravopis. Nakon toga Učiteljica poziva djecu da uzmu olovke i zapišu komentiranu riječ. Zatim se učenici podsjećaju da odlože olovke i počinje rad na sljedećoj riječi.

Komentirana e-pošta je prilično složena aktivnost.

Analizirajući strukturu komentiranog pisma, psihologinja S. N. Kalinnikova identificirala je sedam glavnih faza ove aktivnosti, čije poštivanje osigurava točnost njegove provedbe:

1) primarna percepcija izgovorene riječi;

2) samostalna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;

3) slušanje komentara;

4) prikaz pravopisa riječi u skladu s komentarom;

5) pojašnjenje primarne analize pravopisa s komentiranjem;

6) pravopis riječi u skladu s njezinim pravopisom;

7) provjera napisane riječi u skladu s komentarom.

Analiza kvantitativnih podataka (broj djece koja su bez grešaka završila rad, napravila određeni broj pogrešaka) daje podatke o kvaliteti koncentracije, stabilnosti pažnje učenika. Uspjeh ovog rada i priroda učinjenih pogrešaka dopuštaju nam da prosuđujemo o organizaciji kolektivne pažnje učenika.

Metodološka tehnika koju je predložila psihologinja S. L. Kabylnitskaya omogućuje mjerenje individualne pažnje učenika. Njegova je bit identificirati nedostatke pažnje pri otkrivanju pogrešaka u tekstu. Ova aktivnost ne zahtijeva od učenika posebna znanja i vještine. Djelatnost koju obavljaju slična je onoj koju moraju provoditi prilikom provjere vlastitih skladbi i diktata. Otkrivanje pogrešaka u tekstu zahtijeva prije svega pažnju i nije povezano sa poznavanjem pravila. To se osigurava prirodom pogrešaka uključenih u tekst: zamjena slova, riječi u rečenici, elementarne semantičke pogreške.

Primjeri tekstova koji se nude djeci kako bi otkrili pogreške:

a) “Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U vrtu ima puno mrkve. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada se razmnožavaju. Vanya je potrčao preko polja, ali je iznenada stao. Rookovi grade svoja gnijezda na drveću. Na božićnom drvcu bilo je puno jaja. Rooks za piliće crva na oranicama. Lovac navečer iz lova. U Raijevoj bilježnici ima dobrih bilješki. Djeca su se igrala na igralištu. Skakavac korača u travi. Zimi je u vrtu cvjetala jabuka. Rad se izvodi na sljedeći način.

Svaki učenik dobiva tekst otisnut na komadu papira i daje uputu: „U tekstu koji si dobio ima raznih pogrešaka, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme za izvršavanje zadatka.

Korektivni zadaci. U zadacima lekture od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti što znači biti pažljiv i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvođenje lektorskih zadataka pridonosi razvoju koncentracije i samokontrole prilikom izvođenja pismenih radova.

Uputa izgleda ovako: "U roku od 5 minuta morate pronaći i precrtati sva slova" A "(možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika, i u naslovu teksta, i u posljednjem autoru ime, ako ih netko ima".

Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: slova koja tražite se mijenjaju; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podcrtano; u jednom retku slova su zaokružena, u drugom označena kvačicom itd. Sve učinjene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije.

Na temelju rezultata rada broji se praznine i netočno prekrižena slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje su četiri ili manje praznina. Više od četiri dodavanja - slaba koncentracija.

"Nađi RIJEČI"

Na ploči su ispisane riječi, u svakoj od kojih trebate pronaći još jednu riječ skrivenu u njoj. Na primjer:

Smijeh, vuk, motka, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, set, ubod, cesta, jelen, pita, tunika.

Memorija igra još značajniju ulogu u životima ljudi. Bez pamćenja čovjek ne bi mogao ništa naučiti, zapamtiti naučeno, osim za buduće dojmove ispravnih radnji i učinjenih pogrešaka.

Pamćenje je pamćenje, čuvanje i naknadna reprodukcija onoga što smo prethodno percipirali, doživjeli ili učinili.

Sjećanje je nevjerojatno svojstvo ljudske svijesti, to je obnova u našim mislima prošlosti, slike onoga što nas je nekad dojmilo.

U starosti opet živim,

Prošlost prolazi preda mnom

Koliko dugo juri, pun događaja,

Brineš se kao more-okiyan?

Sada je tiho i mirno

Nekoliko lica koje je moje sjećanje sačuvalo,

Nekoliko riječi dopire do mene

A ostali su nepovratno stradali...

A. S. Puškin

zapamti nešto- znači povezati ono što se pamti s nečim, utkati ono što treba zapamtiti u mrežu već postojećih veza, formirati udruge. Postoji nekoliko vrsta udruga:

- po susjedstvu: percepcija ili misao o jednom objektu ili fenomenu podrazumijeva prizivanje drugih predmeta i pojava koje su susjedne prvom u prostoru ili vremenu (tako se pamti, na primjer, slijed radnji);

- po sličnosti: slike predmeta, pojava ili misli o njima izazivaju sjećanje na nešto slično njima. Te asocijacije leže u osnovi pjesničkih metafora, na primjer, šum valova uspoređuje se s govorom ljudi;

- nasuprot tome: povezuju se oštro različite pojave - buka i tišina, visoko i nisko, dobro i zlo, bijelo i crno itd.

Isključivo u procesima pamćenja i reprodukcije važna uloga semantičke veze igraju: uzrok - posljedica, cjelina - njezin dio, opće - posebno.

Važno je naučiti tehnike pamćenja

Vježba za razvoj sposobnosti prebacivanja i raspodjele pažnje,

vizualno i operativno pamćenje, sposobnost primjene metode semantičkog pamćenja.

Djeci se prikazuje slika sa svijetlim predmetima na 1 sekundu i uklanja se.

Zatim se postavlja pitanje: "Kako se možete sjetiti onoga što ste vidjeli?".

Učenici daju različite odgovore. Učitelj navodi djecu na ovo: „Za ovo vam je potrebno:

postaviti da zapamti ono što vidiš,

pokriti cijeli broj objekata, pokušavajući ih prebrojati,

razbiti ove objekte u semantičke grupe, osmislivši naziv za svaku od grupa (općenita riječ),

predstavljaju mjesto svake skupine objekata u obliku bilo koje figure,

procijeniti tako da se ukupan broj predmeta u svim skupinama nakon brojanja poklopi s brojem svih predmeta.

Tehnika izvođenja zadatka:

unaprijed je pripremljena tablica (5x3) u bilježnici u koju će se naknadno upisivati nazivi objekata po redoslijedu njihova položaja na slici

drugi put kada se prikaže slika sa svijetlim objektima (20 sekundi). Ovi objekti su imenovani i neizravno zapamćeni (raspoređeni u semantičke grupe),

zatim se slika uklanja, daje se naredba za unos naziva objekata u tablicu prema izmišljenim grupama na istom mjestu kao na slici,

rad se radi samostalno, zatim učenici razmjenjuju bilježnice i olovke međusobno ispravljaju pogreške,

nakon toga se prikazuje slika, a vlasnik bilježnice ispravlja svoje greške olovkom. Zatim nastavnik sažima rezultate i daje preporuke.

Osnovci imaju razvijeniju vizualnu memoriju od semantičke. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje.

No, u osnovnoj školi je potrebno pripremiti djecu za srednjoškolsko obrazovanje, pa je potrebno razvijati logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu pamtiti logički povezana značenja, pridonosimo razvoju njihova mišljenja.

1. Zapamtite dvoznamenkaste brojeve.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lanac riječi.

4. Nacrtajte uzorke po sjećanju.

5. Zapamtite i reproducirajte crteže

6. Vizualni diktati

7. Auditivni diktati

ili mnemotehniku. Pogledajmo neke od njih.

Vidjeti, čuti i uvrijediti,

Progoniti, podnositi i mrziti,

I vrti se, gledaj, drži,

I ovisi i diši

Pogledaj, -to, -at, -jat napiši.

nula je kralj

K. D. Ushinsky je rekao da učitelj koji želi nešto čvrsto utisnuti u dječje sjećanje treba voditi računa o tome da što više dječjih osjetila - oči, uši, glas, osjet za mišićne pokrete, pa čak i, ako je moguće, miris i okus - zauzme dio u činu sjećanja.

Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već ga želi i razumjeti. Razumjeti znači proniknuti u bit predmeta i pojava, spoznati ono najvažnije, bitno u njima. Razumijevanje osigurava najsloženiji kognitivni mentalni proces, koji se naziva mišljenje.

Stoga je već u osnovnoj školi potrebno učiti djecu da analiziraju, uspoređuju i generaliziraju informacije dobivene kao rezultat interakcije s objektima ne samo stvarnosti, već i apstraktnog svijeta.

Ništa kao matematika ne pridonosi razvoju mišljenja, posebno logičkog, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se, pak, bavi matematička logika.

1. Zadaci za domišljatost

2. Zadaci vica

3. Brojčani oblici

4. Problemi s geometrijskim sadržajem

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i zagonetke

8. Kombinatorski problemi

Analiza, sinteza. usporedba, klasifikacija.

Primjer iz RUSKOG

Razvojni tečaj za mlađe učenike

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

Glavni cilj kolegija: razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove osobnosti.

1. U skladu s ciljem definiraju se specifični ciljevi predmeta:

2. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađeg učenika.

3. Razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

4. Širenje vidika učenika.

5. Razvoj emocionalno-voljne sfere.

6. Formiranje djetetove želje za osobnim rastom.

Značajke RPS nastave bitno se razlikuju od školske nastave po tome što se djetetu nude neobrazovni zadaci.

Većina vremena u učionici posvećena je samostalnom ispunjavanju zadataka logičkog pretraživanja od strane djece, zahvaljujući tome se kod djece formiraju općeobrazovne vještine: samostalno djelovati, donositi odluke.

A ako na početku rada na ovom kolegiju provedba mnogih predloženih zadataka djeci uzrokuje poteškoće, budući da u tradicionalnoj nastavi nisu ispunjavali zadatke ove vrste, tada se do kraja tečaja većina učenika mora nositi s veliki broj zadataka.

Na svakom satu, nakon samostalnog rada, provodi se kolektivna provjera ispravnosti zadatka. glavni cilj ova provjera pokazuje učenicima kako ispravno izvršiti zadatak i, što je najvažnije, zašto su druge opcije najvjerojatnije pogrešne. Ovakvim oblikom rada stvaraju se uvjeti za normalizaciju samopoštovanja kod različite djece, i to: kod djece koja imaju dobro razvijene misaone procese, ali se nastavni materijal slabo apsorbira zbog slabo razvijenih mentalnih procesa (npr. pamćenje, pažnja) , povećava se samopoštovanje. Kod djece čiji obrazovni uspjeh diktira uglavnom marljivost i marljivost, dolazi do smanjenja napuhanog samopoštovanja.

Djeci se nude zadaci različite složenosti, tako da se svako dijete, rješavajući probleme logičkog pretraživanja, može osjećati sigurnim u svoje sposobnosti. Dijete se u početku može zainteresirati za zadatke s kojima se lako može nositi. Ako se zadatak pokazao pretežak, možete ga odgoditi na neko vrijeme, a zatim se vratiti na njega. Istodobno, vrlo je važno ne napustiti zadatak u potpunosti. Prema nahođenju odrasle osobe, neki zadaci možda neće biti vremenski ograničeni. Pustite dijete da provodi onoliko vremena koliko mu je potrebno. Sljedeći put kad se susreće sa zadatkom ove vrste, obavit će to brže.

U tim razredima se ne ocjenjuju, već svako dijete ocjenjuje svoj napredak. To stvara posebnu pozitivu emocionalnu pozadinu: labavost, zainteresiranost, želja za samostalnim obavljanjem predloženih zadataka.

RPS tečaj uključuje sljedeće zadatke:

Zadaci za razvoj pažnje

Zadaci koji razvijaju slušnu i vizualnu memoriju

Zadaci za razvoj i unapređenje mašte

Zadaci usmjereni na razvoj mišljenja

Zadaci za razvoj pažnje

Zadaci ove skupine uključuju niz vježbi usmjerenih na razvijanje dobrovoljne pažnje, njezin volumen i stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Izvođenje zadataka ove vrste pridonosi formiranju sposobnosti namjerne koncentracije, traženja pravi put pronaći najkraći put za rješavanje problema. Na primjer, "Traži identične stavke", "Što se promijenilo", "Koja stavka nedostaje", "Pronađi razlike" i druge.

Zadaci koji razvijaju pamćenje

Aktivnosti ove skupine uključuju vježbe usmjerene na razvoj i poboljšanje slušne i vizualne memorije. Prilikom izvođenja zadataka učenici uče koristiti svoje pamćenje, primjenjivati posebne tehnike koje olakšavaju pamćenje. Kao rezultat ovakvih vježbi, učenici shvaćaju i čvrsto zadržavaju u sjećanju različite pojmove i definicije. Istodobno se povećava volumen vizualnog i slušnog pamćenja, razvija se semantičko pamćenje. Postavljeni su temelji za racionalno korištenje snaga i vremena. Primjerice, igre “Zapamti slike”, “Crtanje grafičkih uzoraka iz sjećanja”, “Popunjavanje tablica po sjećanju”, reprodukcija priča, pamćenje pjesama, pjesmica, pjesmica, pjesama itd. doprinose razvoju slušnog pamćenja.

Zadaci za razvoj i unapređenje mašte

Tečaj za razvoj mašte izgrađen je uglavnom na materijalu, uključujući zadatke geometrijske prirode;

Crtanje jednostavnih kompozicija iz geometrijskih tijela i likova koji ne prikazuju ništa specifično

Odabir oblika željeni oblik obnoviti cjelinu

Crtanje figura bez podizanja olovke s papira povlačeći dvaput istu liniju

Odabir para identičnih oblika

Odabir zadanih figura s općeg crteža kako bi se otkrio prerušeni predmet

Dijeljenje figure na nekoliko zadanih dijelova i obnavljanje zadane figure iz njezinih dijelova

Ostalo

Unaprjeđenje mašte također je olakšano radom s izografima (to su riječi napisane slovima, čiji raspored podsjeća na sliku dotičnog subjekta) i numografima (subjekt je prikazan pomoću broja).

Zadaci koji razvijaju mišljenje

Prioritetni smjer odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi je razvoj mišljenja. U tu svrhu predlaže se korištenje vježbi koje omogućuju učenicima da izgrade ispravne sudove na svojoj razini, da izvedu dokaze bez prethodnog teorijskog svladavanja samih zakona i pravila logike. U procesu izvođenja ovakvih vježbi djeca uče uspoređivati različite predmete, izvoditi najjednostavnije vrste sinteze i analize, uspostavljati odnose između pojmova, uče kombinirati i planirati. Djeci se nude zadaci koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti rada s algoritamskim uputama (izvođenje radnji korak po korak). Sustav zadataka i vježbi predstavljenih na nastavi CPS-a omogućuje rješavanje sva tri aspekta didaktičkog cilja: spoznajni, razvojni i odgojni.

Kognitivni aspekt

Formiranje i razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje i mašte.

Formiranje i razvoj općeobrazovnih vještina i sposobnosti.

Formiranje sposobnosti traženja i pronalaženja novih rješenja, novih pristupa razmatranju predložene situacije, pronalaženja neobičnih načina za postizanje željenog rezultata.

Razvojni aspekt

Razvoj govora.

Razvoj mišljenja, tijekom ovladavanja metodama mentalne aktivnosti, kao što su sposobnost analiziranja, uspoređivanja, sintetiziranja, generaliziranja, naglašavanja glavne stvari, dokazivanja i pobijanja.

Razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije.

Obrazovni aspekt

Odgoj sustava moralnih međuljudskih odnosa.

Osnovni principi raspodjele materijala

Načelo dosljednosti: zadaci su raspoređeni određenim redoslijedom

Načelo "od jednostavnog do složenog" zadaci postupno postaju sve teži

Postupno povećanje volumena materijala

Povećanje tempa zadataka

Promijeniti različiti tipovi aktivnosti

Time se postiže glavni cilj treninga - proširenje "zone proksimalnog razvoja djeteta" i njezin dosljedan prijenos u "zonu stvarnog razvoja".

Sustavno korištenje zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda povećava razinu razvoja intelekta učenika, razvija pamćenje, pažnju, mišljenje, percepciju, širi vidike.

Da bi dijete naučilo punim plućima, potrebno je u njemu pobuditi želju za učenjem, za znanjem, pomoći djetetu da povjeruje u sebe, u svoje sposobnosti.

MINISTARSTVA O OBRAZOVANJU I NAUCI RUSKOG FEDERACIJE

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova višu strukovno obrazovanje

Državni pedagoški institut Ishim nazvan po P.P. Eršov"

Fakultet Obrazovanja

Zavod za socijalnu pedagogiju i pedagogiju djetinjstva

Tečajni rad

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima

Gotovo: student

grupna specijalnost 050708.65

pedagogije i metodike osnovnog obrazovanja

Redovno obrazovanje

Sijutkina Nadežda Vladimirovna

Nadglednik:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

1 Značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda

2 Spoznajne sposobnosti i značajke njihovog oblikovanja u osnovnoškolskoj dobi

3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

Poglavlje 1 Zaključci

2. Poglavlje

1 Dijagnoza stupnja oblikovanosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2 Provedba programa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

3 Analiza rezultata studije

Poglavlje 2 Zaključci

Zaključak

Bibliografski popis

izvannastavne aktivnosti kognitivne sposobnosti učenik

Uvod

Relevantnost istraživanja.U rješavanju društveno-ekonomskih, kulturnih i duhovnih transformacija današnje Rusije posebno mjesto ima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se otkriva kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prijenos znanja i društvenog iskustva, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. U realizaciji ideje o integriranju odgojno-obrazovnih elemenata školske aktivnosti, izvannastavnih aktivnosti, razvoju njihove tehnologije, posebno se mjesto pridaje fenomenu kognitivnog interesa. Problem kognitivnog interesa uvijek je pronalazio široku istraživačku pozornost.

Izvanredni učitelji prošlosti I. Herbart, A. Diesterweg, Ya.A. Komenski, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i drugi.

Suvremeni pristupi znanstvenika-nastavnika ovom problemu prikazani su u radovima L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Ščukina i drugi.

Suvremena pedagoška znanost naglašava da „uspjeh u nastavi postižu, prije svega, učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijati i održavati kognitivne sposobnosti djece. To sugerira da ne vještine učenja, već vještine odgojno-obrazovni rad primarni su u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika.

Potreba za razvojem obrazovnog programa za osnovnu školu povezana je s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava suočenom s promjenjivim zahtjevima pojedinca i obitelji, očekivanjima društva i države. zahtjevima u području obrazovanja koje se najviše provodi u izvannastavne aktivnosti.

Kontradikcija:država daje određeni društveni poredak, ali učitelji nemaju specifičan program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima.

Problem:nastavnik u suvremenoj osnovnoj školi trenutno je u teškoj situaciji, jer nije u potpunosti određen izborom takvog programa koji bi zadovoljio zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, odnosno kombinira odgojne elemente i razvoj kognitivnih sposobnosti. sposobnosti, relevantnost navedenog problema, nedovoljna znanstvena obrada ovog pitanja i nedostatak utemeljene tehnologije za implementaciju ideje koja je potrebna učitelju u osnovnoj školi, omogućili su nam da formuliramo sljedeću istraživačku temu: „Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima.”

Predmet studija:proces razvijanja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Svrha studije:teorijski obrazložiti i testirati program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Predmet studija:program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

hipoteza istraživanja:Proces razvoja kognitivnih sposobnosti bit će učinkovit ako se prilikom provedbe programa uzmu u obzir sljedeći pedagoški uvjeti:

organizacija kreativne aktivnosti tima mlađih učenika u skladu s fazama kao što su početni razgovor, planiranje, priprema, vođenje slučaja i njegova analiza;

Stvaranje situacije uspjeha;

Organizacija rada u malim grupama;

Planiranje kolektivnih poslova u skladu s općim ciljem obrazovanja - sveobuhvatnim razvojem pojedinca i obrazovno-spoznajnim sadržajima bilo koje vrste KTD-a.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja, formulirano je sljedeće. zadaci:

1.Analizirati psihološko-pedagošku metodičku literaturu o problemu razvoja kognitivnog interesa u izvannastavnim aktivnostima.

2.Uočiti značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika.

3.Proučiti izvornost kognitivnih sposobnosti i njihovo formiranje u osnovnoškolskoj dobi.

4.Teorijski obrazložiti i izraditi program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima i utvrditi njegovu učinkovitost.

Novost istraživanja:proučio, analizirao i pojasnio pojmove: "izvannastavne aktivnosti", "kognitivne sposobnosti"; teorijski utemeljen program razvoja kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima.

Praktični značaj:izrađeni su nacrti nastave o razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima temeljenim na modularnim tehnologijama.

Baza istraživanja:MAOU srednja škola br. 12, Ishim, regija Tyumen.

Struktura nastavnog radauključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografiju, prilog.

Poglavlje 1. Teorijske osnove kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

1.1 Značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika

Izvannastavne aktivnosti oduvijek su bile predmet velike pažnje mnogih učitelja, metodičara i znanstvenika. Analiza različite znanstvene i metodičke literature pokazala je da, osim brojnih definicija izvannastavnih aktivnosti, postoji problem s korištenjem srodnih pojmova kao što su “izvannastavne” i “izvannastavne” aktivnosti u ovoj temi. U procesu proučavanja znanstvene i metodološke literature sastavljena je tablica 1. u kojoj su prikazana različita tumačenja tri navedena pojma.

Tablica 1. Usporedba definicija temeljnih pojmova iz raznih izvora pedagoške literature

IzvorKoncepti Izvannastavni izvannastavniKairova, I.A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairo. Moskva: Prosvjeta, 1960. - 256 str. Izvannastavni rad- to su organizirana i svrsishodna nastava s učenicima koju škola provodi radi proširenja i produbljivanja znanja, vještina, razvijanja vještina individualnih sposobnosti učenika, kao i organiziranja njihovog razumnog odmora - Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairo. F.N., Petrova. M.: Prosvjeta, 1964. -280 str. Izvannastavni rad- ovo je sastavni dio odgojno-obrazovnog rada škole, koji nakon nastave organiziraju pionirske i komsomolske organizacije, druga tijela dječje samouprave uz aktivnu pomoć i taktično vodstvo učitelja i prije svega razrednika i savjetnici - Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Prosvjeta, 1983. -108 str. Većina autora vjeruje da izvannastavnog rada - odgojno-obrazovni proces koji se provodi izvan školskih sati iznad nastavnog plana i programa i obveznog programa od strane tima nastavnika i učenika ili zaposlenika i učenika ustanova dodatno obrazovanje na dobrovoljnoj osnovi, nužno uzimajući u obzir interese svih njegovih sudionika, kao sastavni dio obrazovnog procesa - Amonashvili, Sh.A. Osobna i humana osnova pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonashvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88s Izvannastavni rad- sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode izvannastavni (izvannastavni) rad praktički se podudaraju sa smjerovima, oblicima i metodama dodatnog obrazovanja djece - Davydov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Prosvjeta, 1999.-280 str. sastavni dio uč.-odgajati. proces u školi, jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. V. r. u prev. Rusija je provela studiju. institucije Ch. arr. u obliku kreativnih aktivnosti, organiziranje tematskih. večeri itd. veliki razvoj V. r. primljeno nakon listopada. revolucije, kada su se u školama počeli aktivno stvarati razni krugovi, amateri. grupe, timovi za kampanju. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky i drugi učitelji smatrali su V. r. kao sastavni dio odgoja osobnosti, utemeljenog na načelima dobrovoljnosti, aktivnosti i samostalnosti Slastenin, V. A. Pedagogija: tutorial za studente pedagoške obrazovne ustanove[Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Šijanov. M.: Škola-Press, 1997. -203 str. Izvannastavni rad organiziraju škole i najčešće unutar zidina škole, a izvanškolske - ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi. Izvannastavni (izvannastavni) rad može se smatrati kao izvannastavne i izvannastavne. Izvannastavne aktivnosti organizira škola i to najčešće unutar zidina škole, a izvannastavne aktivnosti organiziraju ustanove dodatnog obrazovanja, u pravilu, na njihovoj osnovi Pedagoški enciklopedijski rječnik Izvannastavni rad, izvannastavni rad, sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Smjerovi, oblici i metode V.R. gotovo se podudaraju s dodatnim obrazovanjem djece. U školi se prednost daje obrazovnom smjeru, organizaciji predmetnih krugova, znanstvenih društava učenika, kao i razvoju umjetničko stvaralaštvo, tehničko stvaralaštvo, sport itd. - savezna država obrazovni standard druga generacija: Smjernice o razvoju dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnim ustanovama Izvannastavni (izvannastavni) rad danas se shvaća uglavnom kao aktivnost organizirana s razredom, grupom učenika izvan nastave radi zadovoljavanja potreba školaraca za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena (praznici, večeri, diskoteke, izleti), njihovim sudjelovanjem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima, dječjim javne udruge i organizacije. Ovaj rad omogućuje učiteljima da identificiraju potencijalne prilike i interese u svojim štićenicima, da pomognu djetetu da ih ostvari. - Federalni državni obrazovni standard: pojmovnik.<#"justify">aktivnosti učenika, što omogućuje potpunu provedbu zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje.

1. U znanstveno-metodološkoj literaturi 1960.-1990. korišten je samo pojam „izvannastavnog rada“.

2.Godine 1990 javlja se pojam „vannastavni rad“ koji nema

temeljna razlika od definicija "izvannastavnog" (2 primjera u tablici 1), a najčešće se poistovjećuje s njim (4 primjera u tablici 1).

3.Kasnije, u zasebnim znanstvenim i metodičkim priručnicima i u glosaru Federalnog državnog obrazovnog standarda, počinje se pojavljivati pojam „izvannastavne aktivnosti”, koji uopće ne nalazi samostalnu definiciju, jednak je „izvannastavnim aktivnostima”.

U modernoj školi pojam "izvannastavne aktivnosti" je najrelevantniji, budući da su u Federalnom državnom obrazovnom standardu koncepti "izvannastavnih" i "izvannastavnih" aktivnosti ekvivalentni. Stoga će se u ovom seminarskom radu koristiti termin "izvannastavne aktivnosti", što označava organizaciju aktivnosti temeljenu na varijabilnoj komponenti osnovnog obrazovnog (obrazovnog) plana, koju organiziraju sudionici odgojno-obrazovnog procesa, različitu od nastavnog sustava obrazovanja: ekskurzije, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, sporovi, KVN, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, traženje i znanstvena istraživanja itd.; nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti učenika, omogućujući u potpunosti provedbu zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje. Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. Izvannastavne aktivnosti danas se shvaćaju uglavnom kao aktivnosti koje se organiziraju izvan nastave radi zadovoljavanja potreba osnovnoškolaca za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim sudjelovanjem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima.

Interes škole za rješavanje problema izvannastavnih aktivnosti objašnjava se ne samo njezinim uključivanjem u akademski plan 1-4 razreda, ali i novi pogled na obrazovne ishode.

Materijali standarda navode na zaključak:

a) izvannastavne aktivnosti - to je dio osnovnog obrazovanja koji ima za cilj pomoći učitelju i djetetu u ovladavanju novom vrstom odgojno-obrazovne aktivnosti, formiranje motivacija za učenje;

b) izvannastavne aktivnosti doprinose proširenju odgojno-obrazovnog prostora, stvaraju dodatni uvjeti za razvoj učenika;

c) gradi se mreža koja djeci pruža pratnju, podršku u fazama prilagodbe i socijalne testove tijekom cijelog razdoblja obrazovanja.

Svrha izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika je stvoriti uvjete za očitovanje i razvoj svojih interesa od strane djeteta na temelju slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika su:

Usklađenost s dobnim karakteristikama učenika;

kontinuitet s tehnologijama odgojno-obrazovnog djelovanja;

Oslanjanje na tradiciju i pozitivna iskustva u organiziranju izvannastavnih aktivnosti;

Oslanjanje na vrijednosti obrazovnog sustava škole;

Slobodan izbor na temelju osobnih interesa i sklonosti djeteta.

Navedena načela određuju načine organizacije izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika:

.Sudjelovanje djeteta u općeškolskim poslovima provodi se na dobrovoljnoj osnovi, u skladu s interesima i sklonostima.

2.Provodi se prijava sudjelovanja razrednik u radnu iskaznicu djeteta, na temelju rezultata ispunjavanja koje se ocjenjuje uključenost djeteta u izvannastavne aktivnosti.

Glavne smjernice za organizaciju izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika bile su:

Zahtjevi roditelja, zakonskih zastupnika učenika;

Prioritetna područja djelovanja škole;

Interesi i sklonosti nastavnika;

Mogućnosti obrazovne ustanove dodatno obrazovanje;

Izvannastavne aktivnosti mlađih školaraca ne mogu se razmatrati bez proučavanja razvoja kognitivnih sposobnosti (točka 1.2), budući da su jedna od najvažnijih zadaća odgojno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

1.2. Kognitivne sposobnosti i značajke njihovog formiranja u osnovnoškolskoj dobi

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine za primjenu primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višerazinski proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pozornost - stanje psihološke koncentracije, usredotočenost na bilo koji objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano od prirode, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja spoznajnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakonitosti njihovog formiranja neophodno je za ispravan izbor načina obrazovanja i odgoja. Veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti dali su znanstvenici kao što su: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontijev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i drugi.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvijale kognitivne sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode odgoja i obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole „djetetovo pamćenje postaje mišljenje“. Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1.Povećava se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem);

2.Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

M. Montessori napominje da dijete ima "upijajuće razmišljanje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu daju osjetila.

M. Montessori uspoređuje djetetovo razmišljanje sa spužvom koja upija vodu. Na isti način na koji spužva upija vodu - čistu ili prljavu, prozirnu, zamućenu ili obojenu - djetetov um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne" , itd. d. U tom smislu od posebne je važnosti predmet i društveno okruženje koje okružuje dijete. Odrasla osoba za njega mora stvoriti takvo okruženje u kojem bi mogao pronaći sve potrebno i korisno za svoj razvoj, obogatiti i raznolike osjetilne dojmove, "upijati" ispravan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, obrasce pozitivnog društvenog ponašanja, načine racionalne aktivnosti s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava usredotočenost u određenom trenutku na neki predmet (predmet, događaj, slika, razmišljanje). Prevladavajuća vrsta pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Uz prevlast nehotične pažnje, dobnoj posebnosti pripada i njezina relativno niska stabilnost. Mlađi učenici prilično brzo zamjenjuju procese ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori. Stoga se pažnja djeteta osnovnoškolske dobi lako mijenja i odvlači, što ga sprječava da se koncentrira na jedan predmet. Studije raspodjele pažnje otkrile su njezin odnos s dobi učenika. Do kraja 3. godine školovanja školarci u pravilu povećavaju i upotpunjuju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što zapisuju u bilježnicu, točnost pisanja, svoje držanje, a također i ono što učitelj govori. Slušaju upute učitelja bez prekidanja rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes dobiva izvanredno pedagoško značenje kao najčešći oblik očitovanja nevoljne pažnje. Naglašava da je dječja pozornost usmjerena i vođena gotovo isključivo interesima, pa je stoga prirodni uzrok djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih sati koje učitelj nudi kao obvezne.

U budućnosti se interesi školaraca razlikuju i stalno dobivaju kognitivni karakter. S tim u vezi, djeca postaju pažljivija tijekom određenih vrsta rada i odsutna su tijekom drugih vrsta treninga.

Prilikom čitanja i pričanja dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaje sve manje, a pojavljuje se sve više kreativna obrada ideja.

1.3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

Objašnjenje.

Program "Razvijamo i učimo zajedno" temelji se na drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je glavni cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. U sadržaje nastave u izvannastavnim aktivnostima uključili smo rad na razvoju kognitivnih sposobnosti kroz rad u skupinama. Posebnost organizacije takvih aktivnosti je da u njoj mogu sudjelovati ne samo jaki učenici, već i oni koji zaostaju.

Relevantnost, pedagoška svrsishodnost, novost programa.Ovaj program je usmjeren na aktualno pitanje proces razvoja kognitivne sfere učenika osnovne škole. Djetetu su u životu potrebne ne samo osnovne vještine, kao što su sposobnost čitanja, pisanja, odlučivanja, slušanja i govora, već i sposobnost analiziranja, uspoređivanja, isticanja glavne stvari, rješavanja problema, sposobnosti davanja adekvatnog sebe. -cijeniti, znati stvarati i surađivati itd. dobra pažnja, pamćenje, najvažniji je uvjet za uspješno školovanje. U školi se dijete mora usredotočiti na učiteljeva objašnjenja i zadatke, dugo zadržati njegovu pažnju, zapamtiti puno važnih informacija. Nedovoljna formiranost kognitivnih sposobnosti stvara probleme u nastavi mlađih učenika. Važno je formirati djetetovu pozornost, sposobnost rasuđivanja, analiziranja i uspoređivanja, generalizirati i istaknuti bitne značajke predmeta, razvijati kognitivnu aktivnost. Za daljnji potpuni razvoj važna je transformacija kognitivne sfere koja se događa u osnovnoškolskoj dobi. Na temelju toga može se pretpostaviti da je svrhoviti razvoj dječjih kognitivnih procesa prilično važan zadatak. Program Grow and Learn Together jedan je od programa koji može pomoći u ostvarivanju ovog zadatka.

NovostGrow and Learn Together je da je izgrađen korištenjem modularnih tehnologija, što osigurava integraciju različitih aktivnosti potrebnih učenicima za postizanje ciljeva učenja. Razvijen je sustav kreativnih zadataka koji namjerno razvija kognitivne procese djece: značajno proširuje volumen i koncentraciju pažnje. Učenici ovladavaju jednostavnim, ali njima potrebnim metodama vizualnog pamćenja i očuvanja onoga što vide u sjećanju. Uvelike se obogaćuje zaliha i sposobnost verbaliziranja svog zaključivanja i objašnjenja. Grupni rad podrazumijeva međusobnu razmjenu informacija u opuštenoj atmosferi.

Cilj programa:razvoj kognitivnih sposobnosti djece u izvannastavnim aktivnostima primjenom modularnih tehnologija.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

Vodiči:

formiranje općih intelektualnih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacije, utvrđivanje bitnih značajki i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);

produbljivanje i proširenje znanja učenika na temelju interesa i specifičnosti njihovih sposobnosti. Razvijanje:

formiranje i razvoj logičkog mišljenja;

razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena,

prebacivanje itd.);

razvoj pamćenja (formiranje vještina pamćenja, stabilnost,

razvoj semantičkog pamćenja);

razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije;

razvoj psiholoških preduvjeta za svladavanje aktivnosti učenja(sposobnost kopiranja uzorka, sposobnost slušanja i slušanja učitelja, tj. sposobnost poštivanja usmenih uputa učitelja; sposobnost uzimanja u obzir zadanog sustava zahtjeva u svom radu);

razvoj govora i vokabulara učenika;

razvoj brzine reakcije.

Obrazovni:

formiranje pozitivne motivacije za učenje.

formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i njegovim kvalitetama;

razvijanje sposobnosti za rad u grupi.

Očekivani rezultati:

Kao rezultat programa, studenti bi trebali biti sposobni:

logično rasuđivati metodama analize, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije;

povećati brzinu i fleksibilnost razmišljanja

istaknuti bitne značajke i uzorke predmeta;

uspoređivati predmete, pojmove;

generalizirati i klasificirati pojmove, predmete, pojave;

odrediti odnose između pojmova ili veze između pojava i pojmova;

koncentrirati se, prebaciti pažnju;

razviti svoje pamćenje;

poboljšati razinu prostorne inteligencije, vizualno

motorička koordinacija;

znati kopirati, razlikovati boje, biti sposoban analizirati i zadržati vizualnu sliku;

samostalno izvršavati zadatke;

vježbajte samokontrolu, ocjenjivajte se, tražite i ispravljajte svoje pogreške;

rješavati logičke probleme za razvoj analitičkih vještina i

sposobnost rasuđivanja;

pronaći nekoliko načina rješavanja problema;

rad u grupi.

Program se temelji na sljedećem principi :

1.Načelo humanizacije i humanitarizacije pridonosi pravilnoj orijentaciji učenika u sustavu vrijednosti i potiče uključivanje učenika u dijalog različitih kultura.

2.Načelo vanjske i unutarnje diferencijacije - prepoznavanje i razvoj studentskih sklonosti i sposobnosti za rad u različitim područjima kreativnog djelovanja, pružajući studentima mogućnost odabira niza disciplina ili mogućnost rada na različitim razinama dubine ovladavanja pojedinim predmetom

.Načelo slobode izbora - pružanje mogućnosti učenicima da samostalno biraju oblike i vrste izvannastavnih aktivnosti, formiranje osjećaja odgovornosti za njegove rezultate.

.Mogućnost slobodnog samoodređenja i samoostvarenja;

.Usmjerenost na osobne interese, potrebe, sposobnosti djeteta

.Načelo jedinstva - jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja.

Metode:problem i istraživanje.

Razdoblje provedbe programa: 1 godina.

Broj sati tjedno: 1 sat.

Vrijeme predavanja: 35 minuta.

Ukupno sati: 25 sati.

Edukativni i tematski plan

Broj Naziv modula i nastave Broj sati 1. Modul 1. Geometrijski oblici i njihova svojstva 81.1 Poligoni .21.7 Podjela kruga na 4, 6 jednakih dijelova 12. Modul 2. Obrasci 72.1 Otkrivanje uzorka brojeva 12.2 Nastavak niza brojeva na temelju uzoraka njihovog položaja 12.3 Rješavanje čarobnih kvadrata zbrajanja s troznamenkastim brojevima 12.4 Pravilo čarobnog kvadrata oduzimanja 12.5 Pravila čarobnih kvadrata množenja i dijeljenja 12.6 Rješavanje čarobnih kvadrata 24.3 Dob i vrijeme u 24.4 Rješavanje zadataka na geometrijskoj osnovi uspoređivanjem izvornika podaci.2

Kako bi se dokazala učinkovitost programa „Razvijamo i učimo zajedno“ proveden je eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima (2. poglavlje).

Poglavlje 1 Zaključci

Značajka izvannastavnih aktivnosti mlađih učenika je kombinacija svih vrsta aktivnosti osim nastave (izleti, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, sporovi, KVN-ovi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, pretraživanje i znanstveno istraživanje, itd.), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova razvoja, obrazovanja i socijalizacije.

Kognitivne sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi karakteriziraju sljedeće značajke: pamćenje - mehaničko, vizualno-figurativno, ima nekritičnost; razmišljanje – „upijajuće“, konkretno, povezano sa stvarnošću i promatranjem; pažnja - nevoljna, karakterizirana laganom stabilnošću; mašta - rekreativna i kreativna, postoje elementi jednostavne reprodukcije.

S obzirom na navedeno, a na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvijen je program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima, čija je karakteristična značajka korištenje modularnih tehnologija.

2. Poglavlje

2.1 Dijagnoza stupnja oblikovanosti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

Proučiti kognitivne sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta na bazi MAOU srednje škole br. 12 grada Ishima, Tyumen regija, proveden je eksperiment.

U eksperimentu su sudjelovali učenici 3 "A" i 3 "B" razreda u količini od 22 osobe. 3 "A" činile su eksperimentalnu skupinu, 3 "B" kontrolnu (11 osoba u svakoj). Popis djece koja sudjeluju u istraživanju nalazi se u Dodatku 1.

Eksperiment se sastojao od tri faze:

stadij – utvrđivanje.

U ovoj fazi provedena je primarna dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini.

pozornica – formativno.

U ovoj fazi održana je nastava usmjerena na razvijanje kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u izvannastavnim aktivnostima. S kontrolnom skupinom u formativnoj fazi eksperimenta provedena je nastava predviđena obrazovnim planom. Djeca iz ove skupine nisu bila uključena u formativni eksperiment.

faza – kontrola.

U ovoj fazi provedena je ponovljena dijagnoza razine kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini te je provedena analiza dobivenih rezultata.

Za utvrđivanje razine kognitivnih sposobnosti mlađih učenika identificirali smo sljedeće kriterije i pokazatelje:

.Razina memorije prema veličini.

2.Razina razmišljanja o asimilaciji procesa analize i sinteze.

.Razina mašte sposobnošću stvaranja slika na temelju verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa.

.Razina pažnje proizvoljnom.

Na temelju odabranih kriterija, kao i za analitičku obradu rezultata istraživanja i dobivanje kvantitativnih pokazatelja, identificirane su tri razine kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika: niska, srednja i visoka.

Niska razina - količina memorije je manja od 4 jedinice; mišljenje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nevoljna, ne može se zadržati dugo vremena; maštovitost - koeficijent originalnosti (K op

Srednja razina - veličina memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s malim pogreškama; pažnja proizvoljna, može zadržati kratko vrijeme; mašta - K op

Visoka razina- kapacitet memorije od 7 do 10 jedinica; razmišljanje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi u obavljanju zadatka; pažnja proizvoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op

Za određivanje razine kognitivnih sposobnosti koristili smo se sljedećim metodama: za određivanje količine pamćenja – „Procjena volumena kratkoročne slušne memorije“; identificirati razinu razvoja mišljenja - "Usporedba pojmova"; identificirati razinu razvijenosti pažnje – „Metoda proučavanja proizvoljnosti pažnje“; identificirati razinu mašte - Metodika "Završne figure" (Dodatak 2).

Metodologija za određivanje količine memorije pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su dobile po 10 bodova, njihov kapacitet memorije je 7-8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina ; 4 osobe su osvojile po 8 bodova, njihov kapacitet memorije je 6-7 jedinica (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su osvojile po 4 boda, njihov kapacitet memorije je 4-5 jedinica (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su dobile po 10 bodova, njihov kapacitet memorije je 7-8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A) - to je visoka razina; 6 osoba dobilo je po 8 bodova, njihov kapacitet memorije je 6-7 jedinica (Marija B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe su osvojile po 4 boda, njihov kapacitet memorije je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su dobile od 25 do 30 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - to je visoka razina; 4 osobe su postigle od 15 do 24 boda (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - to je visoka razina; 6 ljudi osvojilo je od 15 do 24 boda (Marija B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe su postigle manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 3 osobe su dobile od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - to je visoka razina; 4 osobe su postigle od 15 do 20 bodova (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 2 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Anastasia A) - to je visoka razina; 6 ljudi osvojilo je od 15 do 20 bodova (Marija B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe su postigle manje od 15 bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini od 3 osobe Cor > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - ovo je visoka razina; u 4 osobe Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - to je niska razina. U kontrolnoj skupini, 2 osobe Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., Anastasia A) - to je visoka razina; u 6 osoba Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 3 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - to je niska razina.

Rezultati faze utvrđivanja prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Rezultati faze utvrđivanja

Razine Kontrolna skupina 3 "A" Eksperimentalna skupina 3 "B" Visoka 18,2% - 2 osobe 27,2% - 3 osobe Srednja 54,5% - 6 osoba 36,4% - 4 osobe Niska 27,3% - 3 osobe 36,4% - 4 osobe

Kao rezultat rada provedenog u konstatacijskoj fazi eksperimenta, utvrđeno je da 22,6% svih ispitanika ima visoku razinu kognitivnih sposobnosti, na temelju kriterija definiranih na početku eksperimenta. Ova djeca imaju kapacitet memorije od 7 do 10 jedinica; razmišljanje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi u obavljanju zadatka; pažnja proizvoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op iznad prosjeka skupine za 2 ili više bodova.

5% ima prosječnu razinu kognitivnih sposobnosti. Imaju kapacitet memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnoj razini, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali s malim pogreškama; pažnja proizvoljna, može zadržati kratko vrijeme; mašta - K op jednak prosjeku skupine ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka.

9% je pokazalo nisku razinu. To su djeca s kapacitetom memorije manjim od 4 jedinice; mišljenje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nevoljna, ne može se zadržati dugo vremena; maštovitost - koeficijent originalnosti (K op ) manje od prosjeka skupine za 2 ili više bodova.

Dobiveni rezultati omogućuju nam da zaključimo da većina ispitanika ima nisku i srednju razinu kognitivnih sposobnosti, što ukazuje na potrebu njihovog razvoja. U tu svrhu proveli smo formativni stupanj eksperimenta, o čemu će biti riječi u sljedećem odlomku (2.2).

2.2 Provedba programa razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima

S djecom eksperimentalne skupine počeli smo provoditi nastavu usmjerenu na razvoj kognitivnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima korištenjem modularnih tehnologija. Nastava po modularnoj tehnologiji izvodi se nakon proučavanja određenog dijela teme u izvannastavnim aktivnostima na nastavi matematike kao ponavljanje i učvršćivanje gradiva. Program se sastoji od 4 modula. Sažeci nastave prikazani su u Dodatku 3 - 6. Vrijednost takve nastave je u tome što učenik na svom gradivu samostalno provjerava i ocjenjuje sebe i svoje znanje, što dovodi do adekvatnog samopoštovanja.

Dijete rado obavlja sve zadatke i vježbe učitelja. A učitelj, na taj način, potiče logično razmišljanje učenika. Zadaci pomažu u oblikovanju cjelovitog pogleda na predmet, obogaćuju dijete novim informacijama, aktiviraju mentalnu aktivnost, pažnju. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interes za matematiku.

Zanimanje za spoznajnu aktivnost podrazumijeva sudjelovanje učenika kao subjekta u njoj, a to je moguće samo ako djeca imaju dobro razvijene kognitivne sposobnosti. Važan čimbenik u aktivaciji kognitivne aktivnosti je poticanje. Stoga smo nastojali potaknuti djecu tijekom izvođenja zadataka.

Dakle, kao rezultat uspješnog korištenja nagrada, razvija se interes za kognitivnu aktivnost; količina rada u učionici postupno se povećava kao rezultat povećane pažnje i dobre izvedbe; povećava se želja za kreativnošću, djeca čekaju nove zadatke, sami pokazuju inicijativu u potrazi. Popravlja se i opća psihološka klima u razredu: djeca se ne boje pogrešaka, pomažu jedni drugima.

Moguće je opisati neke od promjena koje se događaju u ponašanju djece tijekom formativnih seansi. Djeca (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) u početku nisu pokazivala veliki interes za predloženi materijal i traženje različitih načina rješavanja istog . Usred formativnog eksperimenta značajno se povećao interes djece za materijal koji im se nudi, oni su tražili različite načine korištenja ponuđenog materijala (Maxim I., Aleksey L., Aleksey M., Ekaterina O. , Egor O.), iako nisu uvijek uspjeli . Djeca su pokušavala proširiti situaciju koja im se nudi. Na kraju formativnih seansi ponašanje djece značajno se promijenilo. Tražili su različite načine korištenja materijala koji je nudio i često su nalazili vrlo zanimljive (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Kako bismo utvrdili koliko su naše lekcije bile učinkovite uz korištenje modularnih tehnologija, proveli smo kontrolnu studiju o kojoj će biti riječi u sljedećem odlomku (2.3).

2.3 Analiza rezultata studije

Nakon formativnog pokusa proveden je kontrolni pregled djece eksperimentalne i kontrolne skupine. Dobiveni podaci pokazali su da je razina pokazatelja kognitivnih sposobnosti u djece eksperimentalne i kontrolne skupine nakon formativne nastave postala različita. Razina razvoja pokazatelja u djece eksperimentalne skupine postala je značajno viša nego u djece kontrolne skupine, s kojima se nije provodila posebna nastava.

Rezultati po kriterijima i pokazateljima.

Metodologija za određivanje količine pamćenja pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba je dobilo po 10 bodova, njihov kapacitet memorije je 7-8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Ilya A., Polina A .,) - ovo je visoka razina; 5 osoba je dobilo po 8 bodova, njihov kapacitet memorije je 6-7 jedinica (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila po 4 boda, njegov kapacitet memorije je 4-5 jedinica (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su dobile po 10 bodova, njihov kapacitet memorije je 7 - 8 jedinica (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.) - ovo je visoka razina; 4 osobe su osvojile po 8 bodova, njihov kapacitet memorije je 6-7 jedinica (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su osvojile po 4 boda, njihov kapacitet memorije je 4-5 jedinica (Sergei D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj skupini 5 ljudi je dobilo od 25 do 30 bodova (Ksenia G, Vladislav D., Alexei L., Ilya A., Polina A.) - ovo je visoka razina; 5 ljudi osvojilo je od 15 do 24 boda (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - ovo je prosječna razina; 1 osoba je osvojila manje od 15 bodova (Polina B.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.,) - ovo je visoka razina; 4 osobe su postigle od 15 do 24 boda (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metoda za utvrđivanje razine razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj skupini 5 osoba je dobilo od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexei L.) - ovo je visoka razina; 5 ljudi osvojilo je od 15 do 20 bodova (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Emmin I.) - ovo je niska razina. U kontrolnoj skupini 3 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., Maria B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; 4 osobe su osvojile od 15 do 20 bodova (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je niska razina.

Metodologija za utvrđivanje razine razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj skupini od 5 osoba Cor > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Egor V., Maxim I.) - ovo je visoka razina ; u 5 osoba Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je prosječna razina; 1 osoba ima Cor manji od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Vladimir B.) - to je niska razina. U kontrolnoj skupini, 3 osobe Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., Ekaterina B., Anastasia A) - ovo je visoka razina; u 4 osobe Cor=prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječna razina; 4 osobe imaju Cor manje od prosjeka za grupu za 2 ili više bodova (Sergey D., Veronika V., Ivan Zh., Stepan I.) - to je niska razina.

Usporedba rezultata razine razvijenosti kognitivnih sposobnosti prije formativnog eksperimenta i nakon formativnog eksperimenta omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke. U kontrolnoj skupini, gdje se održavala tradicionalna nastava, nije bilo značajnijih promjena u razini razvijenosti kognitivnih sposobnosti: broj djece s niskom razinom od 27,3% djece (3 osobe) do 36,4% djece (4 osobe ), broj djece s prosječnom razinom smanjen je sa 54,5 % djece (6 osoba) na 36,4 % djece (4 osobe), broj djece s visokom razinom razvoja sadržajnog pokazatelja kognitivnih interesa povećao se sa 18,2 % (2 osobe) do 27,2% djece (3 osobe).

U eksperimentalnoj skupini, nastava razvoja provedena je pomoću modularnih tehnologija, došlo je do značajnih promjena u razini razvoja kognitivnih sposobnosti. Niska razina razvoja kognitivnih interesa s 36,4% djece (4 osobe) smanjena je na 9% (1 osoba), prosječna razina smanjena je sa 36,3% djece (4 osobe) na 45,5% djece (5 osoba), pri u isto vrijeme visoka razina razvijenosti kognitivnih interesa porasla je sa 27,2% djece (3 osobe) na 45,5% djece (5 osoba).

Naši podaci omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke.

Nakon formativnog eksperimenta, razina razvijenosti kognitivnih sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine počela se značajno razlikovati. U djece eksperimentalne skupine razina kognitivnih sposobnosti značajno je porasla, dok su u djece kontrolne skupine ostale nepromijenjene.

Rezultati su pokazali da su tijekom kontrolnog eksperimenta djeca pokazala više emocionalne uključenosti i inicijative. U eksperimentalnoj skupini broj pitanja se značajno povećao. Otprilike polovica djece postavila je 2 do 4 pitanja. Provedeni eksperiment nam omogućuje da zaključimo da se razvoj kognitivnih sposobnosti formira pod utjecajem učitelja tijekom nastave korištenjem modularnih tehnologija.

Dakle, korištenjem modularnih tehnologija u nastavi u osnovnoj školi moguće je namjerno razvijati kognitivne sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi. Rezultati dijagnosticiranja razvoja kognitivnih interesa u djece u kontrolnim fazama istraživanja prikazani su u tablici 3.

Tablica 3 Rezultati kontrolna faza

Razine Kontrolna skupina Eksperimentalna skupina Visoka 27,2% - 3 osobe 45,5% - 5 osoba Srednja 36,4% - 4 osobe 45,5% - 5 osoba Niska 36,4% - 4 osobe 9% - 1 osoba

Dakle, analiza dobivenih rezultata pouzdano pokazuje da je nastava uz korištenje naših razvijenih tehnologija igranja učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesa mlađih učenika.

Poglavlje 2 Zaključci

Dijagnostika razine kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca pokazala je da većina djece ima prosječnu razinu (45,5%), rezultati kontrolne i eksperimentalne skupine neznatno se razlikuju. Formativna faza eksperimenta omogućila nam je provođenje 5 sati kako bismo razvili kognitivne sposobnosti učenika pomoću modularnih tehnologija. U ovoj fazi koristili smo raznim oblicima izvannastavne aktivnosti, razvijene posebne bilješke za učitelja.

Analiza rezultata istraživanja pokazala je da je program "Razvijamo i učimo zajedno" poboljšao rezultate eksperimentalne skupine za 45,4% zahvaljujući primjeni modularnih tehnologija.

Zaključak

U rješavanju društveno-ekonomskih, kulturnih i duhovnih transformacija današnje Rusije posebno mjesto ima škola. Zadaće demokratske preobrazbe našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom koji se otkriva kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prijenos znanja i društvenog iskustva, već razvoj učenikove osobnosti, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. Potreba za razvojem osnovnoškolskog obrazovnog programa povezana je s uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sustava suočenom s promjenjivim zahtjevima pojedinca i obitelji, očekivanjima društva i zahtjevima države. u području odgoja i obrazovanja koji se najviše provodi u izvannastavnim aktivnostima.

Proučavanje literature, analiza i generalizacija prikupljenih materijala o problemu dali su nam priliku da utvrdimo teorijske temelje za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima.

Kao rezultat rada ispitali smo pojmove "kognitivne sposobnosti" i "izvannastavne aktivnosti" u psihološko-pedagoškoj literaturi, utvrdili značajke razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda te značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda.

Proveli smo eksperimentalno istraživanje koje se sastojalo od tri faze. U konstatacijskoj fazi eksperimenta proveli smo dijagnostiku stupnja oblikovanosti kognitivnih sposobnosti učenika trećih razreda, koja je pokazala da većina djece ima kognitivne sposobnosti na prilično niskoj razini.

Formativna faza eksperimenta omogućila nam je provođenje niza sati za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. U učionici ove faze primjenjivali smo modularne tehnologije.

Kontrolna faza potvrdila je učinkovitost nastave koju smo razvili za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Podaci kontrolne faze pokazali su da je razina kognitivnih sposobnosti povećana zahvaljujući primjeni modularnih tehnologija.

Došli smo do zaključka da je korištenje modularnih tehnologija u izvannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi jedno od najučinkovitijih sredstava za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Time su riješeni zadaci postavljeni na početku rada, postignut cilj studije, potvrđena hipoteza.

Bibliografski popis

1. Amonashvili, Sh.A. Osobna i humana osnova pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonashvili. M.: Sveučilište, 1990.- 88s.

Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti [Tekst] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogija, 1997. - M.: Obrazovanje, - P.324.

Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. Moskva: Prosvjeta, 1983. -108 str.

Razvojna i pedagoška psihologija//Ur. M.V. Gamezo. M., Prosvjeta, 1984 - 446s.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. Psih. esej: Knjiga. za učitelja. - 3. izd. [Tekst] / L.S. Vygotsky. M.: 2007. - 94 str.

Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu Predavanja iz psihologije. [Tekst] / L.S. Vygotsky. M.: Vladoš, 2008. - 234 str.

Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički konstruktor: vodič za nastavnika. [Tekst] / D.V. Grigoriev M.: Prosvjeta, 2007. - 223 str.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Izvannastavne aktivnosti učenika. [Tekst] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vlados, 2010. -233 str.

Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija. [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Prosvjeta, 1999.-280 str.

Dubrovina I. U “Junior schoolboy. Razvoj kognitivnih sposobnosti. [Tekst] / I.V. Dubrovina M.: Prosvjeta, 2007. -180s.

Ermolaeva, M.V. Psihološko-pedagoška praksa u obrazovnom sustavu [Tekst] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. - M.: Prosvjeta, 1998.-336 str.

Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. [Tekst] / L.V. Zankov. M.: Obrazovanje, 2011. - 486 str.

Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairo. F.N., Petrova. M.: Prosvjeta, 1964. -280 str.

Kairova, I. A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairo. Moskva: Prosvjeta, 1960. - 256 str.

Kikoin E. I. Mlađi školarac: prilike za učenje i razvoj. [Test] / E. I. Kikoin M.: Prosvjeta, 2009. - 89 str.

Kulagina I.Yu. Mlađi školarci: značajke razvoja. [Test] / I.Yu. Kulagin. M.: Eksmo, 2009. - 176s.

Montessori M. Djeca su različita. [Test] / M. Montessori M.: Izdavačka kuća. Kuća "Karapuz", 2009. -336s.

Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob[Tekst] / V.S. Mukhin. - M.: Prosvjeta, 1998.-228 str.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija [Tekst] / S. V. Mukhina. M. : Akademija, 2007. - 452 str.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1: Osnove opće psihologije. [Tekst] / R.S. Nemov. M.: Prosvjeta, 2009.-398s.

Nemov R.S. Psihologija / U 3 knjige. [Tekst] / R.S. Nemov. - M.: Prosvjeta, 1995.- 324 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: Škola-Press, 1997. -203 str.

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija [Tekst] / N.F. Talyzina. M.: Prosvjeta, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece: popularni vodič za roditelje i učitelje [Tekst] / L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Akademija razvoja, 1997. - 227 str.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 2011. (Standardi druge generacije).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik učitelja [Tekst] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. - M.: Prosvjeta, 1999.-175 str.

Kharlamov I.F. Pedagogija: udžbenik [Tekst] / I.F. Kharlamov. M.: Pravnik, 1997. - 512 str.

Shchukina G.I., Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu [Tekst] / G.I. Šukin. - M.: Prosvjeta, 1979. - 97 str.

Schukina G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa učenika [Tekst] / G.I. Schukina.- M.: Prosvjeta, 1988.- P.334.

dodatak 1

1 kontrolna skupina (3 "A") 2 eksperimentalna skupina (3 "B") 1. Vladimir A. 2. Anastazija A. 3. Marija B. 4. Ekaterina B. 5. Michael B. 6. Veronika V. 7. Yaroslav V. 8. Victoria D. 9. Sergej D. 10. Ivan Ž. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Aleksej L.

Dodatak 2

Metoda 1. Procjena volumena kratkoročne slušne memorije: 10 riječi

Procjena obujma kratkoročne slušne memorije djece osnovnoškolske dobi i djece svih kasnijih školskih dobi, kao i odraslih. Zbog činjenice da je prosječna količina kratkoročnog pamćenja odrasle osobe 7 plus ili minus 2 jedinice, odnosno u rasponu od 5 do 9 jedinica, tada, koristeći te podatke i uzimajući u obzir činjenicu da je u osnovnoškolskoj dobi prosječni volumen kratkoročnog pamćenja djeteta približno je jednak njegovoj dobi u godinama, analogno pažnji, možemo predložiti sljedeći način prevođenja apsolutnih pokazatelja kratkoročnog pamćenja u standardne pokazatelje na skalu od 10 točaka.

Upute: 1. Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kad završim s čitanjem, odmah ponovite koliko se sjetite. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. (Eksperimentator polako čita riječi, ispitanik ih ponavlja). Šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med. (ili: sjena, vuk, lopta, dim, krug, greda, ruža, buba, juha, most.)

Evaluacija rezultata:

bodove dobiva dijete s kratkoročnim pamćenjem od 8 ili više jedinica. To se odnosi na djecu u dobi od 10-12 godina. Sličan broj bodova -10, dobivaju djeca u dobi od 6 do 9 godina, ako im je kratkoročno pamćenje 7-8 jedinica.

Za količinu kratkoročne memorije u dobi od 6 do 9 godina procjenjuje se 8 bodova, ako je ona zapravo jednaka 5 ili 6 jedinica. Isti broj bodova -8- dobiva i dijete od 10 do 12 godina koje ima kratkoročno pamćenje od 6-7 jedinica.

bodove dobiva dijete od 6-9 godina s kratkoročnim pamćenjem od 3-4 jedinice. Količina kratkoročne memorije djeteta od 10-12 godina procjenjuje se s istim brojem bodova, ako je jednaka 4-5 jedinica. 4 boda dobiva dijete od 6-9 godina ako mu je kratkoročno pamćenje 1-2 jedinice. Isti broj bodova dobiva dijete u dobi od 10 do 12 godina u slučaju kada je volumen njegovog kratkoročnog pamćenja 2-3 jedinice.

Sjećanje djeteta od 6-9 godina procjenjuje se na 0 bodova, što ima pokazatelj jednak nuli. Dijete od 10-12 godina s kratkoročnom memorijom od 0-1 jedinica dobiva isti broj bodova.

Metoda 2. Usporedba pojmova.

Metoda "Usporedba pojmova" koristi se za proučavanje procesa analize i sinteze mišljenja. Široku primjenu u školi akad. V. M. Bekhterev. Iz skupa koji ima, eksperimentator priprema 8-10 parova riječi za usporedbu. Skup sadrži pojmove različitog stupnja općenitosti, kao i potpuno neusporedive pojmove. Neusporedivi su pojmovi koji se ponekad pokažu vrlo indikativnima za otkrivanje misaonih poremećaja.

1.Jutro - navečer 16. Vrana-vrabac

2.Krava - konj 17. Vuk - mjesec

.Pilot - cisterna 18. Mlijeko - voda

.Skijanje - klizanje 19. Vjetar - sol

.Tramvaj - autobus 20. Zlato - srebro

.Jezero - rijeka 21. Saonice - kola

.Rijeka - ptica 22. Čaše - novac

.Kiša - snijeg 23. Vrabac - kokoš

.Vlak - avion 24. Mačka - jabuka

10.Os - osa 25. Večer - jutro

11.Obmana - pogreška 26. Hrast - breza

.Staklo - pijetao 27. Glad - žeđ

.Djevojčica - velika lutka 28. Bajka - pjesma

.Čizma - olovka 29. Košara - sova

.Jabuka - trešnja 30. Slika - portret

Od subjekta se traži da kaže "koliko su ti pojmovi slični i koliko različiti". Zapišite sve njegove odgovore u cijelosti. Eksperimentator mora inzistirati na tome da ispitanik prvo nužno ukaže na sličnost između pojmova, a tek onda na razliku. Postoje takvi parovi objekata (ili pojmova) koji su neusporedivi. U ovom slučaju, trebali biste odgovoriti: "Ne mogu se uspoređivati." Ako ispitanik odmah počne uspoređivati ovaj par, njegov odgovor se bilježi, ali tada ipak daju objašnjenje u vezi s "neusporedivim" parovima. Ubuduće se takva objašnjenja više ne daju, već se odgovori ispitanika o svakom paru jednostavno bilježe.

Pri ocjenjivanju odgovora ispitanika treba voditi računa o tome uspijevaju li identificirati značajne znakove sličnosti i razlike između pojmova. Nemogućnost identificiranja znakova sličnosti, kao i značajnih znakova razlike, ukazuje na slabost generalizacija subjekta, njegovu sklonost ka konkretno razmišljanje. Za svaki točan odgovor daje se 1 bod.

30b - visoka razina; 15 - 24 b - prosječna razina; manje od 20 bodova - niska razina.

Metoda 3. Metodologija proučavanja proizvoljnosti pažnje.

Smjer metodologije. Ova tehnika je osmišljena za dijagnosticiranje tako važne karakteristike pažnje kao što je proizvoljnost. Zapravo, proizvoljnost je sastavna karakteristika cjelokupnog procesa pažnje, svih njegovih karakteristika: volumena, raspodjele, koncentracije, stabilnosti, preklopljivosti i drugih. Voljna pažnja je sposobnost korištenja svih mogućnosti pažnje u pravom trenutku. Ova tehnika je vrlo prikladna za početno upoznavanje s karakteristikama mentalnih procesa subjekta, za predviđanje uspjeha profesionalna djelatnost u onim područjima gdje se visoki zahtjevi ne postavljaju na pojedinačne karakteristike pažnje, već na sve. Također, prednosti ove tehnike uključuju njezinu izuzetnu kompaktnost, učinkovitost, što joj omogućuje da se koristi u ekspresnoj dijagnostici.

Opis tehnike. Subjektu se daju sljedeće upute:

"Sada ćete vidjeti dvije tablice, jedna od njih sadrži 25 brojeva, a druga tablica je prazna. Trebate pronaći najmanji broj u prvoj tablici i unijeti ga u drugu tablicu. Zatim potražite najmanji broj preostalih jedinice, također unesite u drugu tablicu itd. Ni u kojem slučaju ne smijete preskakati brojeve i praviti bilješke u prvoj tablici. Za zadatak imate jednu minutu. U drugu tablicu unosite brojeve red po red. Razumijete li sve?". Potrebno je provjeriti je li ispitanik stvarno dobro razumio upute, a tek nakon toga provesti testiranje. Tijekom obrade broj nepogrešivo lociranih brojeva je fiksiran. U slučaju da je ispitanik pogriješio u prvih pet brojeva, od njega se traži da ponovi zadatak na drugoj opciji, pri čemu se daje uputa: "Pogriješili ste na samom početku. Molimo vas da se koncentrišete i ponovite zadatak s drugim stol." U ovom slučaju uzimaju se u obzir samo rezultati drugog pokušaja. Norma je 20-25 nepogrešivo lociranih brojeva.

Tehnika 4. Metoda "Dovršavanje figura" O.M. Dyachenko

Tehnika je usmjerena na određivanje razine razvoja mašte, sposobnosti stvaranja izvornih slika. Materijal koji se koristi je jedan set karata (od dvije ponuđene), na svakoj je nacrtana po jedna figura neodređenog oblika. U svakom setu nalazi se 10 karata. Razvijena su dva ekvivalentna skupa takvih figura. Prije pregleda, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti crtanje čarobnih figura. Čarobne su jer se svaka figura može nacrtati na način da dobijete neku sliku, koju god želite.

Dijete dobiva jednostavnu olovku i karticu s likom. Nakon što dijete dovrši figuru, pitaju ga: "Što si dobio?" Zapisuje se djetetov odgovor.

Zatim se uzastopno (jedna po jedna) prikazuju preostale kartice s figurama.

Ako dijete nije razumjelo zadatak, odrasla osoba može pokazati nekoliko opcija za crtanje na prvoj slici.

Za procjenu razine izvršenja zadatka za svako dijete izračunava se koeficijent originalnosti (K op ): broj slika koje se ne ponavljaju. Slike se smatraju istim ako se lik za crtanje pretvori u isti element. Na primjer, pretvaranje i kvadrata i trokuta u TV ekran smatra se ponavljanjem, a obje ove slike se ne računaju za dijete.

Zatim se slike koje je stvorilo svako od djece ispitivane skupine uspoređuju na temelju iste figurice za crtanje. Ako dvoje djece pretvori kvadrat u TV ekran, onda se ovaj crtež ne računa ni za jedno od te djece.

Dakle, K op jednak je broju crteža koje ne ponavlja (prema prirodi korištenja zadane figure) samo dijete i nitko od djece u skupini. Niska dovršenost posla - K op manje od prosjeka skupine za 2 ili više bodova. Srednji - K op jednak prosjeku skupine ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka. Visoka razina - K op iznad prosjeka skupine za 2 ili više bodova.

Prilog 3

Geometrijski likovi i njihova svojstva.

Integrabilna meta

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima;

Oprema: moduli, ilustracije, kartice, geometrijski oblici, tablice, didaktičke igre.

Napredak lekcije

. Organiziranje vremena

2. Postaviti ciljeve.

Danas vas pozivam na putovanje kroz nevjerojatnu zemlju koja se zove matematika. Želite li tamo posjetiti? (da) U ovoj zemlji postoji mnogo gradova. Svaki grad ima fantastične ljude. Oni jako vole slagati zagonetke za goste, postavljati pitanja. Mislim da matematiku svi vole, a ovo putovanje će vam biti jako zanimljivo i korisno.

3. A sad idemo na vlak. Da biste to učinili, morate kupiti kartu, odnosno točno odgovoriti na pitanja (UE-1).

Dobro napravljeno! A sada krenimo na put kroz zemlju matematike!

4. Prva stanica je grad poligona.

Pažljivo pročitajte UE-2

5. Druga stanica je grad geometrijskih oblika.

Igra Podijeli krug

Svaka skupina dobiva omotnicu s kompletom krugova i škara. (UE-4)

6. Sretan grad .

Fizminutka

7. Grad igara.

8 Odraz

Putovanje je završeno.

Recite nam što je bilo najvažnije na našem putovanju?

9 . Rezimirajući:Ako ste osvojili 32-25 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 25-19 bodova, onda trebate ponoviti, ako manje od 19 bodova, onda ste slabo naučili gradivo i morate sve učiti od početka .

UE-0InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanja na temu "geometrijski oblici i njihova svojstva." UE - 1 Cilj:ponoviti dane u tjednu, mjere duljine, desetice, jedinice. 1. Koliko je prstiju na dvije ruke? 2. Koliko dana u tjednu? 3. Koliko stranica ima kvadrat? 4. Koliko stranica ima šesterokut? 5. Koliko stranica ima pravokutnik? 6. Koliko desetica ima u 34? 7. Koliko ih ima u 78? 8. Kako se zove broj u kojem ima 10 desetica? 9. Kako se zove rezultat zbrajanja? 10. Kako se zove rezultat pri oduzimanju? 11. Koliko cm u 2 dm? 12. Koliko mjeseci u godini? 13. Koliko desetica ima u 46? 14. Koliko jedinica ima u 40? 15. Koliko dana ima u mjesecu? 16. Koliko sati ima u danu? 17. Koliko minuta ima u 2 sata? Dovrši zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavite bodove na kontrolni popis, po jednu za svaki točno obavljen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti i konsolidirati znanje o poligonima. Vježba 1: nacrtajte mnogokut koji ima 4 prava kuta i 4 stranice. Kako se to može nazvati? Zadatak 2:Navedite vrste poligona. Za svaku vrstu dajte sebi 1 bod. Dajte bilježnicu svom kolegi iz stola, neka provjeri i da odgovarajuću ocjenu. Ako je sve urađeno kako treba - 2 boda, ako je poligon pravilno nacrtan, ali nazivi nisu napisani ili su netočni - 1 bod, ako je poligon krivo nacrtan, ali su imena ispravno napisana - 1 bod, ako jeste ne nositi se sa zadatkom - 0 bodova. Upišite bodove na kontrolni list UE - 3 Svrha: ponoviti temu: “ravne figure i volumetrijska tijela” Zadatak 1. Poredajte ove figure i tijela u odgovarajuće stupce. Provjerite se s odgovorima na ploči. Ako se ne napravi više od 1 pogreške - 5 bodova; 2 pogreške - 4 boda, 3 pogreške - 3 boda, više od 3 - 2 boda. Unesite ga na kontrolni list UE - 4 Svrha: ponoviti podjelu kruga na 4 i 6 jednakih dijelova. Zadatak: izrežite krug na 4 i 6 jednakih dijelova.Rad u grupi. Ako vam je sve uspjelo, stavite 2 boda na kontrolni list UE-5 Cilj: 1.

Dodatak 4

Sažetak razvojnog sata programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

Uzorci.

Integrabilna meta: provedba razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o obrascima brojeva.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Nastavni materijal s naznakom zadatka Metodičke upute UE-0InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje na temu "obrasci brojeva." UE - 1 Cilj:ponoviti množenje. Zadan je niz brojeva: 16, 20, 24. Nastavite niz ulijevo, smanjujući brojeve za 4, i udesno, povećavajući brojeve za 4. Dovršite zadatak. Usporedi svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavi točke na kontrolni list, po jednu za svaki točno obavljen zadatak UE-2 Svrha: ponoviti znamenke brojeva Vježba 1: brojite u stotinama 100 - 1000. Sada brojite, brojeći nakon broja 100 jedan po jedan. Sada pokušajte brojati od tristo deset do broja dvjesto . Brojite od 900 do 100 do 0. Koliko je brojeva između 100 - 200? - Izračunaj koliko će to biti: 200. + 5 stotina. 4 stotine. x 2 7 stotina. - 4 stotine. 9 stotina. : 3,1 tisuća - 2 stotine. Zadatak 2:Pronađite uzorak i nastavite niz brojeva. a) 17, 27, 37, 47, ..., ..., ... b) 19, 28, 37, 46, ..., ..., ... c) 12, 21, 34, 43, ..., ..., ... Rad s razredom Dajte bilježnicu kolegi iz stola, neka provjeri i stavi odgovarajuću ocjenu. Za svaki točan odgovor 1 bod. Ako niste izvršili zadatak - 0 bodova. Upišite bodove na kontrolni list UE - 3 Cilj: ponoviti temu: “čarobni kvadrati” Zadatak 1. Napravite čarobni kvadrat 5x5 u kojem se svaki od brojeva od 1 do 5 pojavljuje pet puta, ali se ne ponavlja ni u jednom stupcu ili retku. Zadatak 2. Rasporedite brojeve od 1 do 9 u ćelije ovog kvadrata tako da zbrojevi brojeva duž svih horizontala, vertikala i dijagonala budu međusobno jednaki. Zašto broj 3 ne može biti u kutnom kavezu? Radite s razredom.UE - 4 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli svoj cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 5

Sažetak razvojnog sata programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

Numeracija.

Integrabilna meta: provedba razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: učvrstiti znanje o numeriranju brojeva.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

Tijekom nastave.

ja Organiziranje vremena.

II. Prezentacija teme i ciljeva sata.

III.matematički diktat (UE-1)

IV. Rad na naučenom gradivu.

1)UE - 2

2)rješavanje tekstualnih zadataka po varijantama (UE - 3).

P H I Z C U L T M I N U T K A

v. Učvršćivanje (UE-4).

VI. Rezimirajući. Ako ste postigli 24 - 27 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 18-24 poena, onda trebate ponoviti, ako manje od 18 bodova, onda ste slabo naučili gradivo i morate sve učiti iz početka .

br. UE Nastavni materijal s naznakom zadatka Metodičke upute UE-0InstalacijaU procesu rada na modulu potrebno je ponoviti i konsolidirati znanja na temu "numeriranje brojeva". UE - 1 Cilj:ponavljanje numeracije dana. Zadatak 1. a) Zapiši broj koji prethodi broju 5 000 b) Zapiši broj koji slijedi iza broja 209 999 c) Zapiši broj u kojem je 80 jedinica klase tisuća 80 jedinica klase jedinica. d) Napiši koliko stotina ima u broju 87.232; desetice u broju 270 032. e) Napiši koliko ima jedinica u broju 380 stotina. Dovrši zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavite bodove na kontrolni list, po jednu za svaki točno obavljen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti numeriranje brojeva. Zadatak 1. a) Pročitaj brojeve: 968, 5853, 6271, 3009, 245000, 2844 b) Brojeve od 996 do 1008 broji po 1. Od brojeva 1010 do 990 broji po 1. c) Reci broj 3 stotine tisuća i 5 desetina tisuća; 110 tisuća jedinica i 203 jedinice; 12 jedinica tisuća i 12 jedinica. d) Predstavite broj 37 011 kao zbroj znamenki. e) Što je veće i za koliko: 49 cm ili 1 m? 86 mm ili 9 cm? f) Zbroj tri broja je 302. Prvi član je najveći dvoznamenkasti broj, drugi član najmanji troznamenkasti broj. Što je treći član? Rad s razredom. Za svaki ispravno obavljen zadatak stavite se na kontrolnu listu za 1 bod UE - 3 Cilj: ponovite opciju rješavanja problema 1 Najdublje jezero na svijetu, koje se nalazi u Rusiji, je Bajkal, njegova dubina je 1740 m. Nalazi se 840 m dublje od Kaspijskog mora. Izračunajte dubinu Kaspijskog mora. Opcija 2 Maksimalna dubina Azovsko more 14 m. To je 160 puta manje od dubine Crnog mora, koje je 1780 m dublje od Baltičkog mora. Odredite najveću dubinu Baltičkog mora. Opcija 3 Prosječna visina kišnih oblaka je 900 m, visina leta lastavice je 1600 m iznad kišnih oblaka. Sokol se uzdiže 1500 m iznad lastavica. Najviši ljudski dom izgrađen je 979 m iznad leta sokola. Orao se uzdiže 1500m iznad sokola, kondor 300m iznad orla, a cirusni oblaci uzdižu se 1300m iznad kondora. Odredite sve ove visine.Ako ste ispravno odlučili opciju 1, onda si dajte 3 boda, ako je opcija 2, onda 2 boda, ako je opcija 3, onda 1 bod. Upisati bodove na kontrolni list UE - 4 Svrha: ponoviti numeriranje brojeva. 1. Pronađite unos za broj sedamsto četiri tisuće šest. 706 404, 706 440, 704 006. (1 bod) 2. Nađi broj u kojem je 8 jedinica i 6 tisuća jedinica. 8006,806,6008. (1 bod) 3 Pronađite broj u kojem ima 7 desetaka tisuća i 90 jedinica. (2 boda) 7090, 70 009, 70 090. 4 U nizu brojeva pronađite broj iza kojeg slijedi broj 8400. (1 bod) 8401, 83 999, 8399. 5. Pronađite broj koji je: 6 * 1000 + 3 * 100 +7*10+5. (1 bod) 60 375, 6375, 600 375. 6. Odredi koliko stotina ima u broju 700 400. (1 bod) 700, 7004, 400. 7. Označi red u kojem su brojevi raspoređeni silaznim redoslijedom. (2 boda) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953 b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357 c) 953, 935, 928, 45, 72 Navedite broj koji se sastoji od 7 stotina i 8 desetica. 78, 708, 780. (1 bod) 9. Koji broj treba dodati 1 da bi se dobilo 10 000. (1 bod) 999, 10 001, 9999. 10. * Koji broj treba umetnuti u „prozor“ da bi nejednakost bila biti istinito: 600, 660 ili 400? (2 boda) 9000+ +4 9604 Grupni rad. Vrednovanje rezultata testa: 12 - 13 bodova - "odlično"; 10 - 11 bodova - "dobro"; 7 - 9 bodova - "zadovoljavajuće" 6 ili manje bodova - "nezadovoljavajuće" UE-5 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli svoj cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 6

Sažetak razvojnog sata programa "Razvijamo se i učimo zajedno"

netradicionalni zadaci.

Integrabilna meta: provedba razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: konsolidirati vještine rješavanja problema.

Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, zaključivanja, računalne vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Nastavni materijal s naznakom zadatka Metodičke upute UE-0InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i učvrstiti vještinu rješavanja zadataka UE - 1 Cilj:ponoviti rješavanje problema uz zaplet bajke. Zmija Gorynych poražena! - takva je glasina stigla do Mikule Seljaninoviča. Znao je da to može učiniti jedan od heroja: ili Ilja Muromets, ili Aljoša Popović, ili Dobrinja Nikitič. Ubrzo je Mikula Seljaninovich bio obaviješten: a) Nije Ilja Muromets pobijedio zmiju Gorynych; b) Zmey Gorynych je poražen od Alyosha Popovich. Nakon nekog vremena pokazalo se da je jedna od ovih poruka netočna, a druga točna. Pogodi koji je od trojice junaka pobijedio Zmiju Gorynycha.Riješi zadatak Usporedi svoje rješenje s bilješkama na ploči i stavi 5 bodova u kontrolni list za točno obavljen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti i konsolidirati rješenje problema s književnim sadržajem. Winnie the Pooh i Praščiće otišli su kod Sove na njegov rođendan. Sova je živjela na visokom, visokom hrastu. Praščića je na poklon ponijela 5 identičnih staklenki meda, a Winnie the Pooh - balon. Ova lopta može podići ili Winnie Pooha i 2 staklenke meda odjednom, ili Praščića i 3 staklenke meda, ili 5 staklenki meda (lopta ne može podići više od ovog tereta). Kad su prijatelji prišli hrastu, Winnie the Pooh je rekao: - Lopta nas ne može podići sa staklenkama meda. Dajmo Sovi samo balon! Inače, uskoro mi je rođendan... Prasić je pristojno upitao: - Može li nas balon podići oboje u isto vrijeme? Kako biste odgovorili na ovo pitanje? Radite u grupama. Za točno riješen zadatak stavite 4 boda na kontrolni list UE - 3 Svrha: ponoviti rješenje zadataka s godinama i vremenom. Zadatak 1. Zbrojite li godine oca i sina, dobit ćete 58. Za četiri godine omjer dobi oca i sina bit će 3. Koliko otac trenutno ima godina? Zadatak 2. Biciklist je za 3 sata prešao 57 km, a motociklist za 2 sata 71 km više. Koliko kilometara na sat je brzina biciklista manja od brzine motociklista? Provjerite svoje odgovore na ploči. Svaki zadatak vrijedi 5 bodova. Unesite u kontrolni list.UE - 4 Cilj:Identificirati razinu asimilacije modula s naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu odgovarajući na pitanje: jeste li postigli svoj cilj na satu? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije EC-1 i na integrirajući cilj lekcije I. Sažimanje. Ako ste postigli 16-19 bodova, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 12-15 bodova, onda trebate ponoviti, ako manje od 15 bodova, onda ste slabo naučili gradivo i morate sve učiti iz početka .

Što još čitati

Kako napisati poslovno pismo na engleskom? I u poslovnoj i u prijateljskoj korespondenciji važno je znati završiti pismo na engleskom. Ako želite predstaviti...

Muškarac Strijelac u braku: horoskop obiteljskog života Kakva ste supruga, majka, ličnost? S kojim horoskopskim znakom ste kompatibilni u braku? Odgovori na ova i druga pitanja...

Ukratko o uranu - dustkhimkhabrprom Izgled ili odjeća nešto je što vas razlikuje od gomile ili pokazuje vašu pripadnost bilo kojoj skupini. Uran...

Nastavni rad: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama. Kognitivne sposobnosti i značajke njihovog razvoja u djece osnovnoškolske dobi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Uvod

Mogućnosti. Preduvjeti

Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece prema dobi

Od 1 godine do 3 godine

Od 3 do 4 godine

Od 4 do 5 godina

Od 5 do 7 godina

Percepcija

Memorija

Pažnja

Promatranje

Zaključak

Popis korištenih izvora

Slični dokumenti

Što još čitati

POSLJEDNJE BILJEŠKE

Kategorije